互動理論視域中的中學英語教學

王小芳

【摘要】本文闡述了互動理論的教學觀、學習觀與教師觀，并分析了互動理論指導下的交際式課堂教學的三種模式，最后提出互動理論對中學英語教學的啟示：充分發揮學生的主體作用、發揮教師的“中介”作用、轉變傳統的教學方法、重視課堂多維互動以及注重課堂交際活動。

【關鍵詞】互動理論；交際式課堂教學模式；教學啟示

互動是一種最基本、最普遍的日常生活現象，Long提出的互動理論強調互動在交際過程中的重要作用。互動理論指導下的教學是以學習者為中心，教師起“中介”作用的過程，這種教學更有利于發揮學生的主動性與積極性，本文就互動理論指導下的中學英語教學進行了研究。

一、互動理論概述

互動理論是Long在Hatch的話語分析思想和Krashen的輸入假說的基礎上提出來的，互動理論認為人的知識是個人建構不是他人傳遞的，是以自己的經驗背景為基礎來建構現實，從而形成知識；建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果；學生、教師、任務、環境四個方面對學習過程產生影響，其中，“學生”作為主體處在中心位置，“教師”是學習的外圍環境在學習中起著“中介”作用。

二、互動理論的學習觀、教師觀與教學觀

互動理論倡導在教師指導下、以學習者為中心的學習，既強調學習者的主體作用，又不忽視教師的指導作用。

（一）學習觀

1.學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與原有的知識和經驗雙向相互作用實現的，每個學習者都是在自身原有的知識基礎上對新的信息編碼，建構自己的理解。

2.學習是在一定的情景借助他人的幫助或通過人際間的活動而實現的意義建構過程。

3.學習者的自我概念對學習行為產生著重要影響。

（二）教師觀

1.教師的課堂行為和言語反映著教學態度，對學習目的的不同認識會導致不同的教學思路和方法。

2.教師在教學中起著“中介”作用。

（三）教學觀

互動理論強調交際式課堂教學模式，核心是把教學過程當作交際過程，教學原則是：（1）語言是交際工具，語言教學要通過各種活動實現有目的、有意義的交際。（2）語言運用的流暢性先于準確性。（3）教學以學生為中心，使學生在運用語言中提高語言的交際能力。這三點是區別其他傳統教學法的重要方面，也是交際理論的出發點。

通常根據課堂教學的特點及交際活動的需要，課堂交際活動有三種模式：“問答法”、“討論與決策法”和“故事和場景法”。

“問答法”是最普遍的，指的是師生之間、生生之間互相提出問題和回答問題的活動過程中實現課堂交際目的。一般“問答法”要圍繞某個話題展開。“討論與決策法”是讓學生針對某一個問題做出決策，然后在小組活動中進行討論，最后教師對整場討論進行總結，并提出建議，話題的選取在老師指導下進行。這樣既發揮了教師的“中介”作用，學生們也能加強對語法等的練習，提高學生的語言表達能力。“故事與場景法”是讓學生根據給定的要求編寫故事，或根據現有故事情節進行表演。表演角色不僅活躍課堂氣氛、提高學學習興趣，通過特定的情景，進行角色模擬，還可以提高學生在不同情況下的靈活運用語言的能力。

三、互動理論對初中英語教學的啟示

（一）發揮學生的主體作用

互動理論認為，學生是學習過程的主體，過不斷地積極實踐，建構自己的新的知識和經驗。因此，在英語教學中，教師都要充分考慮學生的主體地位，備課時，教師要考慮到學生現有的知識水平、學生的興趣愛好及授課方式等；上課的過程中，教師要創設提高學生興趣的活動，善于觀察學生的反應，及時做出反饋；講解新課時要鼓勵學生敢于提問；同時運用探究式教學，堅持學生是探究的主體，讓學生學會發現問題、提出問題，逐步培養他們學習語言、運用語言的能力，讓學生從“要我學”到“我要學”的轉變，真正主動參與。

（二）充分發揮教師的“中介”作用

互動理論認為教學不僅是提供輸入，而且是通過各種方法幫助學習者獲得發展進步，拓寬知識，解決問題，以適應社會變化所需要的知識。互動理論要求教師要發揮著引導者、示范者、資源提供者的作用。英語作為一門集聽說、說、讀、寫、譯為一體的學科，教師要發揮好指導者的作用，向學生提供適合初中階段的學習方法；同時在學生們生成自己對課文知識的理解的時候，教師要向學生講解自己的觀點，促進學生對知識的構建，最終生成課程內容。

（三）轉變傳統的教學方法

互動理論認為學習是一個以學習者已有的知識和經驗為基礎，通過同化和順應主動建構意義的過程，教師在教學的過程中應使教學由“知識傳授型”向“綜合思維訓練型”轉變，采用“問答法”、“討論與決策法”、“故事與場景法”教學模式提高學生的學習興趣，培養學生對問題進行思考和分析的能力，調動學習興趣，使學生由被動接受知識變為主動獲取知識，促進學生人文素養和創新能力的發展。

（四）注重課堂多維互動

互動理論認為知識建構發生在與他人交往的環境中，是互動的結果，互動教學是一個動態的、多維的信息接收與交流的過程。真實的互動，其信息的走向是多維的，即從師到生，從教材到生，從生到師，從生到生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，將來英語課堂會實現人機互動，因此，在英語教學的過程中，要加強師生、生生、生本、生機之間的互動，活躍課堂氛圍，增強學習興趣，更好地促進英語學習。

（五）注重課堂交際活動

互動理論認為，學習只有通過周圍人的互動、與同伴合作才能激活內在的各種因素，因此，英語教師在教學過程中應該為學生提供機會讓他們參與真實自然和有交際意義的活動，把課堂視為一個小型社會，通過師生之間、學習者之間的交流、討論、辯論來提高學生知識建構的質量。同時通過情景模擬、角色扮演、小組討論等活動營造輕松、生動的教學環境，讓學生獲取更多的聽、說、讀、寫、譯的機會，提高用英語進行交際的能力。

值得注意的是，互動理論指導下的交際式課堂教學模式要求學生要時常進行復習，并對系統的掌握所學過的知識，教師要有很好地課堂管理與互動、啟發的能力。

互動理論作為認知心理學的一個分支，關注學習者的知識背景，經驗，學生的主體性得到充分尊重，教師可以積極主動地進行創造性教學，發揮著“中介”作用。交際式課堂教學模式較好地體現了互動理論的教學觀與學習觀，筆者希望這一模式能得到不斷完善并被廣泛推廣和應用，進一步提高英語教學質量，培養英語綜合能力較強的學生。

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