淺談怎樣提高中學生英語寫作能力

譚湘燕

【摘要】英語課程標準指出：英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。在聽、說、讀、寫四個方面的語言技能中，寫作看起來更是“深不可測”。怎樣才能有效地培養(yǎng)中學生英語寫作能力呢？本人在教學實踐中，從中學生的角度出發(fā)，從簡單入手，以興趣為切入點，教會他們積累語言素材，豐富寫作模式，找到適合中學生寫作的方法，尋找出培養(yǎng)中學英語寫作能力的一些有效途徑，提高中學生英語寫作能力。

學生通過寫作可以鞏固他們所學到的語言知識.新的課程標準也明確提出了中學英語寫作的目標。因此，作為學生學習英語寫作的初始階段，英語寫作教學有著極其重要的意義。英語寫作水平的提高，有利于提高中學生綜合運用語言的能力，從而增強他們學習英語的信心和興趣。在此，結合本人在教學中的實踐，談談如何提高中學英語寫作教學能力的幾點做法。

一、激發(fā)寫作興趣

興趣和愛好是學習的動力。著名教育學家鳥申斯基曾說，“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”當一個人對某事物發(fā)生興趣時.他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索，從而極大地發(fā)揮出智力潛能。所以，教師在平時的英語寫作過程中，要從培養(yǎng)興趣入手，逐步激發(fā)學生的寫作欲望。

中學生在開始學習英語寫作之時，普遍存有畏難心理，甚至“聞寫喪膽”。害怕寫作，缺乏自信，自然就興趣索然。因此，教師應給予學生更多的鼓勵和寬容。關注他們的一點點進步，及時地進行表揚。哪怕只是正確地寫出一兩句話。一旦受到肯定與鼓勵，學生都會欣喜若狂，學習寫作的興趣會更加強烈。學生感興趣的話題，必然是他們熟悉的與日常生活有緊密聯(lián)系的話題。在作文教學中，教師要緊靠教材，善于挖掘與實際生活相關的題材。

二、積累寫作素材，寫作從課內課外學習中積累

課程標準在閱讀目標中十分強調語言和積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好英語。”寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。 學生從初一年級才接觸英語，學生只能在課堂上依靠教材來學習，在日常生活中缺乏英語交流的環(huán)境，造成在英語寫作中，學生想表達的內容豐富多彩，而表達能力卻極為有限。因而，增加學生的語言素材積累是相當重要的。

寫與聽、說、讀是相互聯(lián)系的。在英語教學中，要利用教材中的各種英語歌曲、詩歌、課后閱讀幫助學生積累詞匯。掌握句武，讓他們形成初步的英語語感。廣泛閱讀是提高寫作能力的基礎。組織學生在課外進行不同詞類的單詞歸納，如食物、水果、運動、交通工具等，在課文所教單詞的基礎上，舉一反三，通過字典查找相同類的單詞，加以記錄和識記。課上，我引導學生在學習交流中積累單詞，短語、句子和習慣用語，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持課外閱讀，多接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。把英語溶進日常生活的點點滴滴，激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。

三、豐富寫作模式

寫作作為語言輸出的重要方面，是學習、運用英語綜合技能的表現(xiàn)，并不是短時內就能提高的。它需要長期的訓練，是一個循序漸進、由淺入深的過程。在中學階段培養(yǎng)學生的寫作能力，可以采取多種教學方式：

1.造句。寫作從說句子開始。學習一個新的單詞或一個句型結構后，讓學生聯(lián)系實際進行造句。造句練習為段落書寫打下了良好的基礎。每次寫作前，我都先進行大量的聽說訓練，反復地鼓勵他們，讓他們敢說，讓人人都能說。在這基礎上，鼓勵學生動筆，確保每個同學都能寫出完整通順的句子。一方面引導學生用學過的詞寫簡單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的“寫話”訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫，等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當?shù)囊?。如給學生幾個詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固單詞。

2.看圖作文。觀察到什么就說什么。這是中學英語寫作中非常重要的一種方式。學生從小學就開始進行語文的看圖寫話的訓練.對于如何描寫一幅圖的方法比較熟悉。在英語寫作中教師可以觸類旁通，指導學生運用英語的思維模式進行思考，結合學過的語言知識進行表達?？磮D作文，可以是一幅圖寫一句或寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管哪一種，都可以分：看、說、寫三個階段?？辞宄拍苷f清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能說得好，說得好才能寫得好。

3.仿寫。在教材中，幾乎每個單元都配有兩篇與該單元所學知識點有關的閱讀短文。讓他們去閱讀，去理解，并嘗試他們的寫作方法，去寫一寫，“學一學”也可說是模仿。它的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。在指導學生進行閱讀訓練后，可引導學生進行選擇性地模擬寫作練習。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文。范文提供了基本的寫作結構.學生運用本單元所學的單詞、句法，通過替換、修改，可以很容易地寫出一篇屬于自己的文章。

四、寫作從評價中提高

好的批語，對激發(fā)學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優(yōu)點或不足，以便繼續(xù)發(fā)揚或及時改正。批改時，我劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：“good” “excellent”。對于寫得不夠理想的作文，就采用“面批”的方式。評作文時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給學生重重驚喜，讓學生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善，何況寫英語作文。我鼓勵學生每 寫一篇文章都要反復閱讀，反復修改，不斷提高，爭取進步。

雖然我的中學英語寫作教學的探索才剛剛起步，但因為把握好中學生心理特點，從簡單入手，注重口語訓練、注重積累輸入，鼓勵交流習作、并給予積極性的評價，因此收到了良好的效果，學生對英語寫作產生了濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》北京師范大學出版社2002年2月

[2]《閱讀英語報刊提高寫作能力》中小學英語教學與研究2004年10期

[3]Ellis.R.（1994） Second Language Acquisition，Oxford：Oxford University Press