“研學后教”要重視培養學生的研學意識

陳四妹

“研學后教”是我們番禺區當前正在實施的課堂教學模式。在“研學后教”的課堂教學中，學生以研學案為文本，通過自主、合作、探究學習掌握課本知識。“研學后教”更加突出學生的主體地位，更加注重學生的全面發展。然而，在當前的“研學后教”課堂教學中，許多教師還是用傳統的教學方法，注重后教，忽視學生的自主合作探究過程，上課只是執行研學案的過程。基于“研學后教”的要求和上述的認識，筆者認為，“研學后教”課堂教學要凸顯學生的主體地位，重視學生的研學過程，培養學生的研學意識。

“研學后教”的“研學”是“后教”的前提和基礎。“研學”包括教師和學生兩個層面進行的“研學”。從學生層面來講，主要是研讀研學案以及通過自主、合作、探究等方式參與課堂學習。重視學生的研學過程，培養學生的研學意識，主要是培養學生的研讀意識和自主合作探究意識。

一、研讀意識

研讀就是鉆研閱讀研學案，知道研學目標，明確研學內容，了解研學路徑，能夠在課堂上積極主動地參與課堂學習。學生對研學案的研讀是“研學后教”教學中不可或缺的環節，也是學生積極主動參與課堂學習的前提。然而，在課堂教學中，大多數學生拿到研學案，第一時間就是完成研學問題，很少學生會認真研讀研學案。究其原因：一是教師對學生研讀意識的培養重視不夠，往往是要求學生完成研學問題，保證研學問題的正確就可以了，至于在教學中引導學生對研學案進行研讀卻少之又少；二是學生對研學案的研讀缺乏主動性和方法引導。

那么，怎樣在“研學后教”課堂教學中培養學生的研讀意識呢？（1）讓學生體驗研讀研學案的重要性。如教學中可做一個對比，讓學生知道研讀研學目標、研學內容對研學課堂起到高效作用，避免學習的低效、盲目；在學習結束時，讓學生進行知識的歸納，知道本節課的研學目標、研學內容就是要歸納的知識體系。（2）引導學生進行研讀。在課堂教學中要引導學生看懂研學目標、研學路徑，給予充分的時間，讓其看清、看懂、看透研學目標、研學內容和研學路徑，并逐漸成為一種習慣、一種意識。在教學中，經常表揚認真研讀研學案的學生，讓他們感受研讀帶來的成功和喜悅；引導學生根據研學目標檢驗自己是否掌握學習的知識，讓學生在自我監督下增強研讀的意識。

二、自主、合作、探究意識

自主、合作、探究學習是學生自覺完成相關的研學內容，然后通過小組合作探究解決疑難問題，最后掌握和理解研學問題的學習過程。學生自主、合作、探究學習是“后教”的前提和基礎，只有學生進行自主、合作、探究學習后，教師才能進行教學點撥。但在教學過程中，教師為了完成教學任務，沒有開展自主合作探究活動，自主合作探究學習只是一種形式，沒有實質的內容。學生也缺乏自主、合作、探究學習的意識，沒有養成自主學習、合作學習、探究學習的習慣。

那么，怎樣在“研學后教”課堂教學中培養學生的自主、合作、探究學習意識呢？

1.凸顯學生主體地位

教師在“研學后教”課堂教學中，要確保學生的主體地位，讓學生根據自己的學習需求和學習能力，自主完成研學案的學習目標和相關的學習內容。對于自主學習能力較強的學生要及時給予表揚，對于自主學習能力較弱的學生要及時給予鼓勵，讓學生主動、積極地完成課前的自主學習內容，并積極主動地參與到“研學后教”課堂教學中的每一個環節，在掌握課本知識的同時，愉悅身心。

2.創造合作探究環境

要為學生創造合作探究學習條件，提供合作探究學習的環境，保證學生積極主動地參與合作探究中；要巧設合作探究環節，提高合作探究的有效性。

3.建立合作探究獎勵機制

獎勵表現好的合作小組和為合作小組作貢獻的個人，使學生重視小組合作探究的重要性，提高合作探究意識，激發合作探究潛力。

在“研學后教”課堂教學中重視對學生“研讀意識”“自主合作探究意識”的研學意識的培養，不僅能凸顯“研學后教”的研學要求；還能幫助學生獲得學科知識，培養學科素養，提高學科能力，有利于學生后續性學習，有利于學生全面的發展。

（作者單位 廣東省廣州市番禺區沙灣鎮象達中學）

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