西方外語(yǔ)教學(xué)思想對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的影響

趙娜

【摘要】西方國(guó)家在特定的社會(huì)歷史背景下產(chǎn)生了不同的外語(yǔ)教學(xué)流派，這些思想流派對(duì)中國(guó)教育各階段的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。因此，了解西方外語(yǔ)教學(xué)方法的歷史演變，并結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際取長(zhǎng)補(bǔ)短，貫徹新課程理念，采用符合中國(guó)國(guó)情的“有中國(guó)特色”的教學(xué)法，對(duì)改進(jìn)加強(qiáng)我國(guó)大中小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)研究的深入，都有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】西方外語(yǔ)教學(xué)方法；影響；中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)；新課程理念

1、西方外語(yǔ)教學(xué)流派思想簡(jiǎn)介

1.1 語(yǔ)法翻譯法

十八世紀(jì)，外語(yǔ)教學(xué)繼承了拉丁語(yǔ)教學(xué)方法的使用，因其注重語(yǔ)法教學(xué)而被稱(chēng)為語(yǔ)法翻譯法。其課堂教學(xué)安排一般是先讓學(xué)生閱讀文章，后教師對(duì)課文及其句型進(jìn)行語(yǔ)法分析，再逐句翻譯講解。最后要求學(xué)生背誦，熟記詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。這種教學(xué)方法適應(yīng)了當(dāng)時(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)并因其授課難度小，對(duì)教師教學(xué)水平要求低等特點(diǎn)沿用至今。

1.2直接法

十九世紀(jì)中后期，直接法應(yīng)勢(shì)而生。直接法主張不依賴(lài)學(xué)生的本族語(yǔ)，通過(guò)思想與外語(yǔ)建立直接聯(lián)系來(lái)組織教學(xué)。其課堂教學(xué)從聽(tīng)入手，把句子看作教學(xué)的基本單位，重視語(yǔ)音和口語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，直至掌握所學(xué)知識(shí)。但它片面重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽視了要在口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，不可避免的帶有一定弊端。另一方面，這種強(qiáng)調(diào)不經(jīng)母語(yǔ)和翻譯的直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生直接運(yùn)用外語(yǔ)，理解和表達(dá)思想的能力及聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。在今天的外語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在口語(yǔ)課和會(huì)話(huà)課上，我們依然可以看到直接教學(xué)法的影子。

1.3聽(tīng)說(shuō)法

第二次世界大戰(zhàn)期間，美對(duì)日宣戰(zhàn)，在把大批軍事人員派往國(guó)外前，首先必須對(duì)他們進(jìn)行最基本的口語(yǔ)訓(xùn)練，“軍隊(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃”的實(shí)施取得了較好效果。后來(lái)這種圍繞句型學(xué)習(xí)語(yǔ)言，注重聽(tīng)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)法在五十年代形成，在國(guó)外也產(chǎn)生了很大影響。

1.4交際教學(xué)法

交際語(yǔ)言法是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，以發(fā)展學(xué)生交際能力為目標(biāo)，以一系列社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它是目前世界上應(yīng)用最廣泛的教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交際法有著明顯的特征。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化，突出學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交流和互動(dòng)作用，教學(xué)重點(diǎn)已從語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容，且從單向的語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)式的語(yǔ)言實(shí)踐。此外，交際語(yǔ)言教學(xué)重視教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性以及語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬性，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造語(yǔ)言交際環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式改以學(xué)習(xí)者為中心，教師引導(dǎo)組織學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，掌握交際技能。交際教學(xué)法符合語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，但是在具體教學(xué)實(shí)踐中還存在很多問(wèn)題。比如，它在某種程度上使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能很好地掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)法體系，因此不利于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和對(duì)目的語(yǔ)的深入理解。雖然交際教學(xué)法存在著不足，但它由于具有良好的理論依據(jù)，且它本身也在不斷地修正以便適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，所以這一教學(xué)法至今依然有著很強(qiáng)活力。

2、西方外語(yǔ)教學(xué)思想對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)各階段的影響

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)及其復(fù)雜又不斷發(fā)展的過(guò)程。我國(guó)大中小學(xué)外語(yǔ)教育面對(duì)著不同的教育對(duì)象，由于其生理、心理發(fā)展的成熟度不同，再加上一些客觀條件的影響，他們的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)有很大差異。這就需要教育工作者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教育過(guò)程中把握好這些差異，在不同階段采用相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧，提高教育的針對(duì)性。

2.1小學(xué)階段

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容從26個(gè)英文字母開(kāi)始，逐步過(guò)渡到一些簡(jiǎn)單的單詞、句子。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)、二級(jí)中明確指出，小學(xué)階段學(xué)生要能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做動(dòng)作，做游戲，做指令。所以小學(xué)階段應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，注重口語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以直接法為主，輔之以聽(tīng)說(shuō)法，堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，學(xué)生需獲得能讓人聽(tīng)得懂的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為以后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2 中學(xué)階段

中學(xué)階段仍是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段。這一階段，學(xué)生的認(rèn)知能力比小學(xué)階段有了較大發(fā)展，模仿、記憶能力增強(qiáng)，并且有了一定的監(jiān)控能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法的速度大大超過(guò)了兒童期。這一時(shí)期英語(yǔ)教育的主要內(nèi)容是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的三要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。學(xué)生應(yīng)具有完備的詞匯語(yǔ)法體系，并具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，教師應(yīng)適當(dāng)采用語(yǔ)法翻譯法、交際法，并輔之直接法，聽(tīng)說(shuō)法。課堂教學(xué)中不能機(jī)械套用某種教學(xué)法，要注重因材施教，具體問(wèn)題具體分析。

2.3大學(xué)階段

大學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)要在繼續(xù)進(jìn)行基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)，一步步將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生要廣泛閱讀，接觸豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式，拓寬知識(shí)面，豐富自己的思想。此外，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也應(yīng)該得到鍛煉提高。在這一階段的教學(xué)中，交際教學(xué)法更應(yīng)得到廣泛運(yùn)用，語(yǔ)法翻譯法、直接法、認(rèn)知法、聽(tīng)說(shuō)法等也要綜合利用。

3.我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及新課程理念的實(shí)施

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重了語(yǔ)言表達(dá)形式而忽視了語(yǔ)言表達(dá)功能，以教師“填鴨式”的灌輸為主，教師過(guò)多的講授句法、語(yǔ)法，而學(xué)生只是機(jī)械的記住了單詞、語(yǔ)法規(guī)則卻不知道怎么用。有的甚至學(xué)了七八年英語(yǔ)，最后卻是“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。此外，大中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)直接導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，這也是制約我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要原因。

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家教育部開(kāi)始推行面向21世紀(jì)的新的基礎(chǔ)教育課程體系。其中英語(yǔ)教學(xué)界也通過(guò)了一系列“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一課程標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)前我國(guó)主流的英語(yǔ)教育思想，其新課程理念主要表現(xiàn)在教育觀、語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀等方面。新課程以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。其中在語(yǔ)言觀方面，體現(xiàn)的顯然是交際語(yǔ)言觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)把基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，明確倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)，也就清晰的表明其交際語(yǔ)言觀的立場(chǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是世界通行的“貨幣”，是各國(guó)加強(qiáng)對(duì)外交流、合作的重要工具。我國(guó)作為世界上英語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)最多、規(guī)模最大的國(guó)家，改進(jìn)完善英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)刻不容緩。我們要在學(xué)習(xí)研究西方外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，取其精華、去其糟粕，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，全面貫徹新課程理念，立足實(shí)踐，改革教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語(yǔ)言能力真正得到提高，并轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力，為我國(guó)培養(yǎng)更多更高水平的外語(yǔ)人才。

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