小學數學多媒體動態化教學分析

李桂茹

【摘要】 多媒體動態化教學即在教學活動中根據教學方案、教學內容應用多媒體將動態教學模式與傳統教學模式結合起來的一種新型教學模式，該種模式的應用可以讓教學活動變得更加生動、靈活。將多媒體動態化教學模式應用在小學數學中既可以擴展信息渠道，還能夠培養學生的學習興趣。

【關鍵詞】 小學數學 多媒體 動態化教學多媒體動態化教學即在教學活動中根據教學方案、教學內容應用多媒體將動態教學模式與傳統教學模式結合起來的一種新型教學模式，該種模式的應用可以讓教學活動變得更加生動、靈活。將多媒體動態化教學模式應用在小學數學中既可以擴展信息渠道，還能夠培養學生的學習興趣。

一、小學數學多媒體動態化教學的益處

1.1豐富數學教學課堂

每一個學生都有著鮮明的個性，他們的生活經驗、背景與智力水平均存在一定的差異，在學生以自身的感受參與數學學習活動時，會生成一些不同類型的新情況。面對這些資源，教師如果能夠抓住契機，以學定教，將其轉化成為豐富的學習資源，實施教學方案，就可以讓數學課堂變得更加精彩，給數學課堂帶來新的生命。多媒體動態化教學模式集齊圖片、動畫與聲音于一體，將重點知識和難點知識用動態化模式展示給學生，可以迅速吸引學生注意力。

例如，在《表內除法一》這一課的教學中，可以將6個盤子與18個橘子制作成動畫，將橘子放入盤子，讓學生來考慮怎樣分最平均。

這種展示模式有效改變了傳統教學的枯燥性，讓所學知識變得生動、靈活，讓數學內容有趣、生動。

1.2共享資源，優化教學

多媒體動態化教學資源是多種多樣的，能夠通過相關的網站進行共享，可以快速更新教學知識，提升教師的綜合水平。

在日常工作中，教師可以通過網絡來下載最新的教學資源，這些資源可以直接應用在課堂上，既能夠豐富教學資源，也可以緩解教師的工作壓力。

1.3擴大信息傳播的數量與質量

小學數學中有大量的圖表、文字與公式，利用多媒體可以讓靜態的內容動態化，擴大信息傳播的數量與質量，這與小學生的身心特點是相符的。

例如，在《圓的認識》這一課的教學中，可以利用相關軟件為學生展示汽車車輪，演示車輪在橢圓形、圓形兩種狀態下的運動方式，讓學生對“圓形”這一概念有更加深刻的體會。

二、小學數學多媒體動態化教學的不足

2.1影響了師生之間的互動

師生互動是提升教學成效的重要途徑，在應用了多媒體動態化教學模式中，課件成為了整個教學活動的依托，師生交流銳減。很多教師處理不好兩者之間的關系，一直在利用課件進行演示，用動畫來活躍氣氛，學生往往只能夠看到精彩的展示，無法主動的進行思考，更加無法實現與教師之間的互動。

2.2分散了學生的精神

適當應用多媒體動態化教學模式可以讓小學數學課堂變得豐富無比，但是如果課件太過花哨，過多的使用動畫與插圖，就會分散學生的精神，致使他們將主要的精力放置在動畫和插圖上，無法專心投入學習活動中。而小學階段的學生思考水平偏低，如果課件過于復雜，則無法引起學生的共鳴。同時，部分教師對于課件圖片和聲音的篩選不科學，與教學內容相背離，導致多媒體動態化教學模式無法發揮出應有的教育功能。

2.3信息量較大，給學生帶來了壓力

多媒體動態化教學模式可以給學生展示出多樣、豐富的信息，但是若信息過多必然也會帶來一些問題，也會給學生的學習帶來壓力。此外，若傳輸的知識過多學生是無法及時消化的，久而久之，就會導致學生對數學知識失去學習動力。

三、小學數學多媒體動態化教學優化方案分析

3.1注重應用合作交流模式

在多媒體動態化教學活動中，教師必須要考慮到小學生的年齡特征與性格特征，用靈活、趣味、生動的模式讓學生體會到數學知識的魅力，并為學生提供合作與交流的學習模式。鑒于此，在教學活動中，教師需要把握好課件的動態化特征，鼓勵學生與同學、教師進行互動，提升學生的思考能力與操作能力。

例如，在《表內除法一》的教學中，可以讓學生利用自己的工具來模擬動畫，開展一系列的數學游戲，讓學生來合作完成，在提升學生數學水平的同時鍛煉他們的動手能力。

3.2創設出適宜的情境

在多媒體動態化教學模式中，教師需要根據具體的教學內容將具體的知識融入到情境中，營造出快樂、輕松的教學氛圍，在創設情境的過程中，應該注意把握好學生的認知情況，為學生提供實踐機會，從實踐中掌握推理、計算的方式。

例如，在《表內除法一》的教學活動中，可以根據學生的場景來創設教學情境：小明一共有10本課外書，現在要把這10本書分給5個同學看，那么怎么分是最平均的呢？

這與學生的學習生活是息息相關的，他們在生活與學習中也經常會遇到此類問題，創設出這樣的情境既可以發揮出學生的想象力，還能夠潛移默化的提升他們的數學水平。

3.3引入動畫、控制信息數量

在小學數學多媒體動態化教學活動中，課件的制作必須與重點知識、難點知識相吻合，同時還要控制好信息數量，文字不宜過多，應該多添加一些趣味、新穎的圖片與動畫，避免學生出現審美疲勞。同時，多媒體動態化教學模式的應用需要與板書結合起來，不能忽略傳統教學的重要性，在傳授教學內容的過程中，需要控制好信息荷載與速度，如果信息量太大，學生的思維跟不上教學速度，無法取得理想的教學效果。課件的制作需要突出重點，信息量適中，注意分享，在教學活動完成后，注意鞏固所學知識。

3.4教學目標的處理需要具有彈性

目標定位對于小學數學多媒體教學可以起到重要的導向性作用，為了構建出動態化的教學課堂，教學目標的處理也需要具有彈性。

例如，在《確定位置》這一課的教學中，為學生反復強調位置的不同表示方法實質上難以取得突破性的教學進展，為了解決這一問題，教師需要科學分析教學目標，進行彈性化處理，將重點放置在“搜索確定位置方法上”，利用多媒體播放圖像，讓學生指出圖像中各個點的方向與順序。讓學生的思想實現二維到三維的發展，學的輕松、學的趣味。

3.5采用科學的評價方式，注重導向生成

要提升小學數學多媒體教學的動態性，離不開動態化的評價，為了提升評價的科學性，教師需要注重挖掘出學生與學生、教師與學生互動過程中具有探究價值的新問題與新信息，注重學生的生成與發現，既要注重對學生學習過程的評價，又要注重對學生探索能力與創新能力的評價。在評價時，需要結合學生的表現大膽的進行創新，將定量評價與定性評價結合起來，多給予學生一些表揚性與鼓勵性的語言，提升評價工作的激勵效果。此外，評價工作需要應用分層評價與統一評價相結合，并以分層評價為主，對每一個層次的學生都要做出公正的評價，這樣才能夠充分發揮出評價的激勵效果。

四、結語

綜上所述，小學數學多媒體動態化教學模式是一種教學趨勢，該種模式的應用讓小學數學課堂變得生動、豐富、多彩，能夠優化數學教學質量，同時，動態化的課堂能夠讓學生自由自在的展示自己，享受到數學的樂趣與學習的快樂。但是，在各種因素的影響下，在小學數學多媒體動態化教學模式的應用中，還存在一系列的問題，其中最大的問題就是利用不合理、使用率偏低。為了解決這些問題，教師必須要提升課件的制作質量，以教學目標為導向，擴大應用范圍，加強與學生之間的互動和交流，充分發揮出多媒體課件的功能，靈活處理教學內容，更好的輔助教學活動。