從學生興趣點打開中職數學教學的“開關”

蘇丹

摘 要：如何轉化中職數學艱澀深奧、令學生頭痛不已的形象是各數學教師苦惱的問題。本文立足于中職學生的知識基礎和專業特點，從學生學習的興趣點著手試圖從六個方面打開學生學習數學的“開關”：重構數學知識服務專業技能的知識架構、加大信息化技術的課堂表現形式、構建數學知識和日常生活的橋梁、構建“玩中學”的教學模式、打造“做中學”的教學模式和構建多元評價體制。將數學教學通往專業課程的“開關”、 通往生活和創造力的“開關”、 通往快樂和樂趣的“開關”、 通往學生學習數學心靈的“開關”以及幼師從學到教的“開關”等逐一開啟。

關鍵詞：中職數學；學生興趣；“開關”

一、重構數學知識服務專業技能的知識架構，激發學生的學習興趣

在我國現行教育體制中，中職教育作為職前教育以其特有的形式存在。其主要任務，就是培養具有一定的基礎理論和較強的動手能力的中等專業技術人才。使其就職后有一定的技術能力，能夠以較快的速度頂崗、上崗，但其知識體系和崗位服務功能的能力會受到學歷和文化知識的影響。因此，中等職業學校的教學體制和形式應該盡可能地結合學生專業課程的學習需求，同時考慮學科教學的個性需求，各文化學科教師積極主動地探索和研究能夠契合每個不同學科專業與專業特色點來打開本學科的教學“開關”。數學課程作為一門重要的基礎理論和應用工具，更應著重于實踐技能的發掘和培養，為其后繼的專業課程打下良好基礎。基于數學課服務于專業課程的思想，我們可以將數學內容和專業相結合，這樣學生學習數學的興趣增強了，效果完全不同。

例如，在角的概念的推廣教學中，基于學生所在的學前教育專業，我利用他們經常在幼兒園看到小朋友玩旋轉木馬的視頻引出新課；在函數的奇偶性教學中要求他們利用所學的美術專業知識畫一組對稱圖形等，將圓均等成不同角度的對稱圖組，學生通過自己動手自動參與并展示了角的形成過程，而且不同的學習小組所畫出來的角的大小和角度的大小問題辨析也接連產生。

通過這種形式，改變了傳統數學教學的枯燥，有利于激發學生的學習興趣。數學課的“教”和 “用”的功能被開發，因此數學不再是單獨的一門文化課程，而是具有專業色彩的多功能課程。因此，重構數學知識服務專業技能的知識架構開啟了通往專業課程的“開關”，數學的效能被拓展和延伸了。

二、加大信息化技術的課堂表現形式，激發學生的數學學習興趣

隨著新課程教學改革的推進和信息技術在全國各所學校的普及，信息技術以其形象、直觀、生動、便捷的優點，在數學課堂教學中發揮著越來越重要的作用。信息化技術不僅僅體現在課堂信息設備的使用上，更重要的是信息化教學資源的豐富和延伸，信息化教學資源還可以把微觀的、不易觀察的數學問題及其本質生動地展示給學生，給學生創設一種生動、具體、現實的教學情境，創造愉快、和諧、樂觀的教學氛圍，充分挖掘數學與外部事物之間的聯系與潛在美，增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

例如，在任意角的概念的教學過程中，我利用多媒體中的幾何畫板，構造出一個任意角的生成過程，讓學生在角的生成過程中體驗任意角的概念。使傳統平面單一的知識傳授模式轉變為在學生動手實踐的基礎上歸納、總結獲得的立體化、多元化。在課堂中根據株洲市五橋的設計原理，引入了等比數列等知識的學習和使用。事實證明，利用信息技術對課堂重點進行整合，可以使枯燥的知識趣味化，使被動學習變為自發學習，起到提高學生的學習興趣、增強學生的學習效果、知識掌握更加牢固的作用。在信息化技術和信息化資源的引進中，我們通往數學縱深方向的“開關”被開啟，數學教學的彈性空間也因此而被拓展開來。

三、構建數學知識和日常生活的橋梁，激發學生的學習興趣

如果從數學在學前教育專業領域中的可用度來考慮數學在中等職業學校中的應用的話，我們不難想到數學的可用度以及它的生活化。從生活的經驗和日常生活知識中提煉出數學知識點，激發學生探究數學問題的興趣，讓枯燥的數學課堂煥發生機。

如在函數的奇偶性教學過程中，可以通過多媒體呈現麥當勞的標志、中國京劇的臉譜等生活中對稱的圖片來引出新課。在教授函數的實際應用時，我設計了一堂數學活動課。利用多媒體向學生呈現資料，來自株洲市自來水公司統計調查：一個三口之家，每月居民基本用水量一般10立方米左右，節約的家庭用水量一般不超過5立方米。為了使居民節約用水株洲市采用分段收費低于5立方米每立方米收費2元，超過5立方米不超過10立方米每立方米收費2.5元，超過10立方米每立方米收費3元。請同學們結合資料，分小組設計我區的水費分段定價收費方案，將小組成果展示出來。在設計過程中，要求組長分好工，組員全部參與。讓學生在這一過程中發現學習數學的樂趣，激發學生主動探索，積極進取，使學生愿學、樂學和會學，并通過這些讓他們知道數學和我們的生活是密切相關的，從而進一步提高他們的學習興趣。

生活的數學才具有真正的生命力和活力；生活的數學也才能真正地綻放數學之美。如利用棉花糖（軟糖）、牙簽，我們可以帶領學生和幼兒跨入幾何學的天地，在構造三角形、圓柱體、多面體等立體圖形的過程中引導學生去計算它們的角度，引導學生創新圖形的組成。同時再利用生活中所見不同物品，激發學生積極探究其構成以及所發生的效能等，將數學和美術、建筑等結合起來。可以說，我們不僅打開數學學習的興趣“開關”，也打開了通往生活和創造力的“開關”。這樣的數學不再枯燥無味，而是使學生在學習中思考如何創造美和創造生活。

四、構建“玩中學”的教學模式，激發學生的學習興趣

游戲是幼兒生活中非常重要的部分，在游戲中習得生存的能力，在游戲中學得文學的知識，在游戲中受到音樂的熏陶，在游戲中獲得形體的塑造等。同樣的，游戲也是數學教學的重要方式和可開發利用的“資源”。如果我們能結合教材內容科學地創設游戲情境，不但可以讓教材活化，還能有效激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

例如，高二“古典概型”的教學過程中，可以創設了這樣的游戲情境。

師：同學們你們參加過商店抽獎沒？

生：抽過。

師 ：下面我們來做一個抽獎的游戲。（用flash設置兩個不同的轉盤，每組派同學上來進行搖獎。）

學生爭先恐后地要求上臺搖獎。

師：比較兩個轉盤的相同點和不同點。

通過這個游戲，學生基本了解了概率以及概率的許多運算規則，并且能夠深入到對概率的本質了解：一個試驗是否為古典概型，在于這個試驗是否具有古典概型的兩個特征——有限性和等可能性，只有同時具備這兩個特點的概型才是古典概型。相對于單純的語言講授來說，通過游戲的方式進行教學可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，對“古典概型”的概念有深刻的認識，感悟生活即數學，數學知識就在身邊，學習數學就是為了解決生活問題。

“玩中學”并不是新穎的教學方式和技巧，但如果在恰當的時間和恰當的機緣時運用在數學課堂教學中，就可以使知識擺脫枯燥深奧，開啟通往快樂和樂趣的“開關”。知識的正面是游戲，而知識的背面是高深，能否翻手為樂、翻手為學，全在于教師對教學“開關”的探究，找準了就可能讓師生都在幸福快樂中感受到美、感知到創造和自我提升，科學原來可以這樣“美麗”！

五、以“做中學”的教學模式，激發學生的學習興趣

針對中職學前教育專業的學生特點：理解力不夠強，但動手能力較強。通過采用動手實踐構建數學模型，讓學生真正達到動手、動腦這一目的，激發學生的興趣。美國著名哲學家、教育學家和心理學家杜威認為“做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”。他明確提出：“從做中學比起從聽中學更是一種較好的方法。”在杜威看來，“從做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合。它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。杜威明確指出：工作是“使用中介工具或用具以達到目的”，其區別于“勞動”和“游戲”的是具有理智的特點。在數學教學中教師如果能夠準確地把握“做中學”的教學活動所要達到的結果，包括要動手的科學研究、對材料的搜集、對器具的管理、做的過程中所進行的記錄和實驗所學的活動程序撰寫等，那么“做中學”的模式就是成功的。這系列活動的運行潛移默化地開啟了幼師從學到教的“開關”。相對于其他專業來說，學前教育專業的學生不僅要具備學的能力，更要求各學科教師要注重幼師的師資能力的培養和提升。

六、構建多元評價體制，激發學生的學習興趣

一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”這種無休止成功的意念和力量也就是學生興趣的源泉。而每個學生的閃光點是不同的，因此采取不同的評價體制可以讓每個學生都能獲得表揚和肯定。人性中本質的需求就有渴望得到尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；相反的批評教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大做、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應該賞識，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的、敏感的，適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標志，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，濃厚、持久。

在我們的數學教學中也是如此，充分聯系現實生活中的實例，利用數學原理去找到問題、發現問題、然后解決問題，讓數學不再是高高在上的姿態，而是用數學原理解決生活中的各種問題，激發學生學習數學的興趣，感受數學給自己帶來的便利，從而喜歡上數學，愿意接受數學的思維解決各種問題，從而實現讓數學成為一種生活技能、成為一種工具的目標。作為教師，在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣，使他們樂學、好學，敏銳把握教育時機，打開通往學生學習數學心靈的“開關”，讓學生從內心“親近”老師，從而“親近”所教的學科。

總的來說，數學是美麗的，數學是生活化的，數學也是活學，教師恰到好處地把握各種教學中的“開關”就能很好地點石成金，也能讓我們的課堂從平面化轉為立體化，從單調乏味變為“色香味俱全”，把握了度也就把握了關鍵點和開啟的鑰匙。

（作者單位：株洲市幼兒師范學校）