探析初中物理差異化教學的有效途徑

張春燕

差異化教學就是在教學過程中根據學生的個體差異與群體差異而開展的嶄新的課堂教學模式。在初中物理教學中實施差異化教學，能有效地滿足基礎不同的學生的學習需要，從而提高課堂教學的效果。開展差異化教學，充分利用個體與群體之間的差異，在教學過程中采取不同策略進行教學，能有效避免傳統教學方式中的“滿堂灌”教學模式。

一、利用學生間的差異，充分激發學生的學習興趣

心理學研究證明，學習興趣是影響學生學習效果的最重要的心理因素，而且因為不同的個體差別而表現出不同的學習效果。因此，學生的學習興趣在學習過程中起著至關重要的作用。物理學是一門理論性較強的學科，因為學生中存在著智力因素的差異，并且不同的學生也有著不同的學習動機，因而其興趣也各不相同。學習興趣因為受到學生的興趣、愛好、心理、能力、認知等多種因素的影響，其對物理現象與各種規律的興趣表現的不一樣。因此，我們要充分激發學生的學習興趣來提高課堂教學的效果。例如，在教學“大氣壓強”時，因為大氣的壓強看不見、摸不著。所以先不向學生講述有關大氣壓的知識，而是做一個“易拉罐變形”的小實驗，利用這個實驗激發學生的好奇心。然后提出問題讓他們思考：“實驗中的易拉罐為什么會變形？”這樣，不同層次的學生都有探究這個問題的興趣。最后，再組織學生討論。進一步探究大氣壓強的存在，以及大氣壓強的現象與規律，以取得良好的教學效果。

二、根據個體與群體差異，確定不同層次的教學目標

要實施差異教學，就要根據學生的差異確定不同的教學目標。但是，傳統的做法是給所有學生制訂一套完全相同的教學目標。所以，要確定不同的教學目標，不僅照顧后進生，又要提高優等生，讓所有學生得到共同提高。制訂不同的教學目標要緊密結合教學內容，根據學生的智力水平、情感態度、接受能力，以及學生的心理發展水平等差異，制訂出有層次性的教學目標。并且各層次的教學目標都在學生相應的“最近發展區”內。維果斯基認為，在“最近發展區內”讓學生“跳一跳，摘桃子”最有利于提高學生的認知水平。例如，在教學“滑輪”這一內容時，不妨設置這樣幾個不同層次的“知識與技能”方面的教學目標：①了解定滑輪與動滑輪的工作原理；②了解定滑輪與動滑輪在實際生活中的作用；③了解滑輪組；④能按照要求組裝滑輪組。這其中所有學生能夠掌握目標①、②，基礎好的同學掌握①、②、③，優秀的學生能全部掌握。這樣的分層要求，滿足了學生中個體與群體的差異，又讓所有學生掌握了滑輪的相關知識。

三、根據思維方式的差異，選擇不同的教學方法

在初中物理教學中，教師通常采用的教學方法有：教師講授法、課堂交流法、實驗探究法等。但是，學生的思維方式是千差萬別的。他們的思維方式、認知方式、心理發展水平、已有的知識與經驗等方面都存在著一定的差異。所以，教師應考慮到學生的差異來選擇自己的教學方法。例如，在教學“牛頓第一定律”這一內容時，因為牛頓第一定律的內容比較抽象，加上學生剛剛接觸這方面知識，理解起來比較困難。所以，教師應該通過啟發學生的思維進行教學，按照教學目標的要求，并根據學生中存在的個體差異把不同層次的學生組成幾個探究小組來探究牛頓第一運動的規律，并且用小組合作的方式開展了“伽利略斜面小車實驗”，這樣學生就了解到阻力的大小決定了小車的運動，從而進一步得出了牛頓第一運動定律，教學實踐證明，根據學生的不同思維方式開展的不同方法的教學模式是最受學生歡迎的教學方式。因為這不但有利于學生加深對所學知識的理解，而且能夠讓所有學生充分發揮學習的主觀能動性。

四、根據學生基礎的差異，布置有差異性的作業

除了教學方式實施差異性外，作業也應該實施差異化。因為作業是為了檢驗課堂教學的效果如何。首先，物理教學中布置作業的目的是為了鞏固課堂教學中所學的知識，通過作業讓學生對所學的知識進行消化。在實施差異化教學模式中，布置有差異性的作業對于培養與發展學生的思維水平有著重大的現實意義。其次，通過檢查有差異性的作業，可以及時地了解全班學生對所學內容的掌握情況，從而便于教師及時調整自己的教學方案。在實施差異化教學中，教師的作業不能流于形式，不能只重視數量而忽視了作業的質量。最后，教師應該考慮到每個學生的基礎差異、認知能力差異等布置有一定層次的作業。學生也不會把作業當做一種負擔。

總之，在初中物理教學中開展差異化教學是時代發展的必然趨勢。因為差異化教學能夠使所有學生都能學到基礎知識，并在學有余力的情況下逐步向更高的目標邁進。實施差異化教學徹底的打破了傳統的教學模式，它更能夠充分發揮因材施教的教學原則，也更有利于素質教育的實施。

（作者單位：江蘇省淮安市清河實驗中學）