高校大學新生入學教育存在的問題及原因分析

黃志海

[摘 要]隨著我國高校的擴招，大學新生數量逐年增加，90后新生的思想觀念和行為方式呈現出多元化的特點。高校必須加強對入學教育的深入研究和實踐，發現入學教育中存在的問題，分析問題出現的原因，為探索加強入學教育實效性提供參考依據。

[關鍵詞]大學新生 入學教育 問題 原因

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0045-02

新生入學教育是高校育人的一個重要環節。世界各地的高校都很重視對大學新生進行入學教育，我國高校也不例外，并將入學教育視為新生進入學校后重要的教育過程。近十年來，我國高校不斷擴大招生規模，新生數量不斷增加。由于受到西方思潮的影響，我國新一代青年大學生的思想、價值觀逐漸呈現多元化的趨勢，表現出不確定性。盡管一些高校在新生入學教育上已經取得一定成效，但在適應新生的特點和實際需要方面還在著一些問題。本文對這些問題進行簡要的論述，并對這些問題產生的原因進行分析。

一、高校大學新生入學教育存在的問題

（一）入學教育師資力量不足

目前，我國高校從事入學教育工作的基本上都是學生輔導員及學生工作處的工作人員，教育人員結構單一，能夠參與教育工作的專業人員不多。這樣的師資結構并不是學生希望看到的。他們更希望在新生入學教育方面有更專業的教師或專家能參與新生入學教育。然而在我國高校，從事入學教育的工作人員主要以輔導員為主，而高校輔導員特別是高職高專院校的輔導員在學校的地位普遍較低。不少輔導員還屬于臨時聘用沒有編制的工作人員，他們在工作上并不能全心投入，能夠在新生入學教育上進行專業性的研究和實踐的人更是少之又少。

（二）入學教育過于集中，缺乏系統性、針對性

目前，大多數高校入學教育都是集中進行，大都采取作報告或開講座的形式，時間主要集中在開學后的一到兩個月之內，有些是在軍訓中穿插進行。這導致入學教育的時間過于集中，教育內容講得不夠細致、不夠具體，學生難以在短時間內消化所講內容，教育效果不明顯。此外，由于新生入學教育中集體教育所占的比重過大，較為深入、細致的個別教育比較少，缺乏雙向溝通和交流，缺少個性化的指導，新生與教育者互動的機會極少。這樣的教育方式沒有使短期教育和長期教育相結合，也不利于集中教育和個別教育相結合，教育缺乏系統性和針對性。

（三）入學教育內容片面化、滯后性嚴重

目前，我國新生入學教育在內容上主要包括適應性教育、校規校紀教育、專業學習教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育、入黨啟蒙教育等方面的內容。但一些高校新生入學教育內容仍主要局限于校史校情、校紀校規和所學專業介紹等方面，側重于向新生宣傳學校、院（系）、專業的優勢，而對于新生將要面臨的學習方法、人際溝通、生活技能、社會需求、職業規劃等實際問題涉及較少，即使有些學校對這些問題有所提及，但也不深入，造成學生對這些知識一知半解。另外，隨著90后新生大規模進入高校，入學教育對象已經發生較大改變，但入學教育內容卻還停留在原來的狀態，沒有針對學生個性特征的變化而進行相應的調整，存在嚴重的滯后性，不能真正滿足學生身心發展的需要。

（四）入學教育形式單一，手段陳舊

當前，高校開展大學新生入學教育的主要方法是專題講座、分班授課、開報告會、印發宣傳資料、觀看電教片等，內容主要是介紹學校情況、教學管理制度、學生管理制度和專業特色等內容，沒有將新生入學教育與網絡、多媒體等現代教育教學手段有機結合起來。而當前大學生與以往大學生不同，這些枯燥乏味的說教只能引起他們的反感和抵觸情緒，嚴重影響他們角色轉換的進程和開展入學教育的效果。

（五）難以取得良好的效果

很多高校新生入學教育存在的一個共同問題就是雖然完成了教育任務，但卻難以取得良好的教育效果。筆者調查發現，經過入學教育后，新生對專業課了解并不多，對大學考試和考核方法只是一知半解，對所學專業的未來就業方向了解不深，很少接受過心理潛能和創造力開發的教育，對學校的學習和生活環境只是勉強適應，在如何處理好人際關系方面缺乏專業的指導，大部學生對入學教育感到不是很滿意。以上調查結果表明，大學新生入學教育的效果不明顯，存在諸多不足，亟待改進。

二、高校大學新生入學教育存在問題的原因分析

（一）對新生入學教育重視不夠，缺乏足夠的投入

各高校的新生入學教育主要下放到二級學院或系部進行，且主要由學生輔導員或分管學生工作的領導來完成，人員結構比較單一，缺乏專家型人才或社會經驗豐富的人員參與。而新生入學教育可以說高等教育的基礎，對大學生大學的學習生活有著相當大的影響，各高校應該高度重視，統一認識，整體部署。然而，很多高校在新生入學教育中卻沒有全員育人的意識，學校在安排工作時不能做到全盤考慮、整體部署、形成齊抓共管的育人格局，不能充分利用學校各種資源做好新生入學教育工作，而是把入學教育看作為單純的學生工作，具體由輔導員、班主任組織實施，這就使得原本全校的“一盤棋”成了學生工作者的“獨角戲”。

（二）工作應付了事，不注重效果

很多高校在入學教育中只是為了讓人明白學校已經開展過新生入學教育，而對教育的效果如何卻很少過問，缺乏應有的關心，更不會對此進行深入思考和研究。這樣的做法可以說是為了應付了事，至于這樣的入學教育會不會因為教育時間過于集中、缺乏系統性和針對性而使效果大打折扣的問題，卻很少有人去考慮。因為入學教育“做得怎么樣”，無論是在短期內還是在較長時期內都不易顯現出來，而且沒有人進行考核，而 “做沒做”卻是顯而易見的。因此，只要集中一個較短的時間把這個任務完成，讓人覺得“已經做了”，就萬事大吉，教育的效果卻往往被忽略。

（三）對入學教育目標不夠重視，缺乏全面深入的認識

大學新生入學教育應該有一個總體的目標，應該通過安全教育、生活適應教育、個人成長教育、專業教育、愛校教育、心理健康教育等內容使新生掌握防火及火災逃生的基本做法，了解校園常見騙局，了解防盜的基本做法；熟悉校園內的主要建筑及常去的場所，懂得在圖書館借書、上網查找書目及還書，了解學校附近的公共交通路線；掌握與同學和睦相處的方法和處理同學間矛盾的方法；懂得如何進行大學生職業生涯規劃，明白參加學生社團的利弊及應對方式；懂得合理分配學習與工作及娛樂的時間，找到適合自己的學習方式；了解自己專業的特點以及就業前景、師資力量；了解學校的歷史、辦學理念、杰出校友以及學校學生手冊上的基本內容；能正確應對常見的心理困惑，樹立正確的愛情觀，懂得性健康的基本常識等。然而，一些大學在制定新生入學教育方案時，只注重時間和內容，導致師在進行入學教育時只是為了完成學校交給的教學內容，不考慮或不重視教育的重點和最終應該達成的教育目標，更談不上對教育目標進行考核檢查。

（四）教育手段的運用缺乏創新和多樣性

教育手段是指教育者將教育內容作用于受教育者所借助的各種形式與條件的總和。在新生入學教育中，面對剛入學的大學生，教育者應該運用多種形式給學生展示形式多樣的教育內容，讓學生盡快適應大學生活，對大學充滿信心。而相當多的學校在開展新生入學教育的過程中，側重于傳統的語言說教方法，教育手段缺乏創新和多樣性，學生成為被動的受教育者，學習氣氛不活躍。這不僅與大學教育的本質相違背，而且不利于良好教育效果的取得。

（五）只注重入學教育過程，對結果缺乏相應的評價機制

目前，很多高校的入學教育結束后并沒有相應的部門對教育的效果進行評價，且缺乏評估標準。對進行入教育的教師而言，沒有針對入學教育效果進行測評的機制約束，教師可以自行安排上課的內容和方式，對上課的效果缺乏深入的考慮。對學生而言，學生通過入學教育學到了什么、學得怎么樣，也沒有任何考評方式，這導致學生在對待入學教育上產生消極心理，影響了入學教育的最終效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 李麗，符濤.“90后”大學新生入學教育途徑探析[J].南昌高專學報，2010（4）.

[3] 張龍，葉之寧.大學新生入學教育的體系創新研究[J].中國市場，2010（5）.

[4] 曲云進，姜松.大學新生入學教育的實效性問題研究[J].高校教育管理，2009（11）.

[責任編輯：陳 明]