碩士研究生課程體系的思考與探索

王鵬　畢東蘇

[摘 要]研究生教育是高等教育體系的重要組成部分，但當前研究生課程體系設置存在一些問題。本文對研究生課程體系存在的問題進行了分析，要解決這些問題，應該立足課堂，著眼實踐；學科交叉，橫向發展；轉變思維，縱向深入；課程評價，以評促教；學術建設，營造氛圍。

[關鍵詞]研究生 課程體系 學科交叉 學校特色

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0043-02

從2009年開始，為了緩解因全球金融危機造成的大學生就業難的問題，研究生的招生規模開始擴大。2012年，全國共招收58.4萬名研究生，與2007年的44.9萬人相比，研究生招生規模增長了30%。有鑒于此，如何培養符合社會需要的合格研究生顯得尤為迫切。

研究生教育是我國高等教育體系的重要組成部分，而研究生課程體系又是研究生教育的重要組成部分。研究生期間課程的學習不僅是研究生掌握基礎理論和專業知識的主要途徑，也是培養和拓寬研究生知識面和綜合素質，以及培養研究生科研創新精神的關鍵。課程體系設置以及課程教學質量對研究生知識體系的構建、創新能力的培養以及綜合素質的提高有著直接的影響。因此，構建合理的課程體系對提高研究生綜合素質、保證教育質量有著不可替代的作用。

一、目前研究生課程體系現狀及存在的問題

（一）課程體系結構失調，課程設置重理論輕實踐

研究生課程一般由公共必修課、專業必修課、選修課及研究方向課組成。一直以來，研究生除了幾門公共選修課以外，大部分都是二級學院開設的專業課程，所以從一開始就出現學科分化的現象，導致了學生知識結構單一。有些課程根據導師個人的認識及導師科研方向設置，忽視了研究生培養所需要的知識結構，導致學生對本專業的基礎理論掌握不夠。課程設置的局限性，使得學生視野不夠開闊、科研能力受到限制，對以后課題的研究也有很大的影響。另外，研究生課程設置上有一部分與本科課程重復，造成資源的浪費。

其次，研究生課程過度理論化而忽視了實踐。目前，研究生錄取的絕大部分是應屆畢業生，他們缺乏工作經驗。因此，在研究生課程體系中加大實踐的比重，一方面可以豐富課程體系，拓寬學生知識結構；另一方面也能為研究生以后的科研甚至工作奠定良好的基礎。

（二）教學方式陳舊，學生參與度不高

目前，我國研究生的教學以教師講授為主，而研討式、案例式或調查研究式的授課方式處于輔助地位，研究生在整個課程的學習中處于盲目接受的被動狀態，對于所學知識也缺乏深入的理解。這種教學模式限制了研究生創新思維、擴散性思維的培養，難以改變研究生的惰性、依賴性及以書本為中心的慣性思維。

（三）課程內容的研究性、前沿性不強

課程內容是研究生知識培養的重要載體。在知識經濟時代，知識更新速度日新月異，突顯研究生課程內容的研究性、前沿性就顯得尤為重要。目前，部分研究生課程反映不出學科領域內的一些最新知識和科研動向，專業學科領域的熱點重點、高新技術不能及時反映在課程內容中，造成了研究生對最新研究領域的研究存在盲區，這對于研究生的長期培養是很不利的。

（四）考核方式單一，無法全面反映學生的學習情況

隨著我國高等教育體制的不斷完善，各個高校也在不斷進行著課程考核方式的改革創新。由于受傳統思維、教學內容等因素的影響，課程考核方式仍存在一些不足之處。首先，考核方式單一化。許多課程考試依然以閉卷考試為主，這種考核方式操作容易，在一定程度上能保證考試的客觀性，但是這種單一的考核方式無法真正反映學生的實際能力。其次，課程考試看重最終成績，忽略過程性考核。很多學校采取了平時成績與期末成績相結合的考核方式，但是由于平時成績比例低，而且許多教師更注重期末成績，從而使學生不注重平時成績，而將主要精力放在期末考試上。學生學習沒有連貫性，學習效果也大打折扣。再次，考核方式沒有細化的標準。許多課程雖然采取了論文、小組討論或者PPT演講等方式作為考核方式，但這在評分標準上沒有細化的標準，操作性不強，影響了考核者應用這些考核方式的積極性。

二、合理構建研究生課程體系的優化策略

（一）立足課堂，著眼實踐

研究生課程體系包括必修課、選修課和補修課（補修課主要針對跨專業的研究生）。研究生課程體系的建設是研究生培養工作的基礎，是優化研究生知識結構、提高研究生培養質量的重要環節。在研究生課程體系確定以后，必須立足課堂，重視研究生課堂知識的學習。課堂知識的學習可以與課堂授課、現場觀摩、影像資料等形式相結合，使學生能更深刻、更透徹的理解所學知識。

在理論學習的同時，還要注重實踐。實踐對于理論的消化有著不可替代的作用。在條件允許的情況下開設實踐課程，能培養研究生的動手能力，深化其對知識的理解。

（二）學科交叉，橫向發展

筆者認為研究生的知識結構應該是“金字塔”式的，即越往上越代表研究生的研究方向，越往下越顯示研究生的知識結構。構建合理課的程體系，完善知識結構，就是拓寬“金字塔”下面支撐的部分。完善知識結構的主要方法就是全方位開設跨學科交叉式的選修課。比如斯坦福大學就對主修理工科的學生作了規定，明確其必須選修占課程總量20%的人文藝術類課程。完善知識結構應該打破學科間的隔閡，在堅持主體課程的基礎上允許學科之間相互交叉、滲透和融合，這樣可以避免研究生局限于單一學科領域，有助于拓寬學生的知識面、開闊視野，也能改善研究生的知識結構、思維方式，從而有利于科技創新。同時，研究生的培養應該是個性化的培養，所以在課程體系構建時更需要在眾多學科范圍內設置選修課，使研究生根據自己的研究方向、興趣特點選擇自己需要的課程，促進其全面發展。

（三）轉變思維，縱向深入

縱向深入即“金字塔”上層部分。研究生的研究方向是一個很小的領域，這需要研究生轉變固有思維，通過各種方法不斷去探索研究，也需要專業課程的指引。在研究生專業課程學習方面應該摒棄上大課的形式，而是應以小班化和課題組為單位進行授課。課程應深入研究本專業、本研究方向的最新研究成果、最近動向，使研究生詳細了解自己研究的領域。還可聘請本專業權威專家就他的研究領域來做演講或者組織研究生去旁聽外校此類專業的講座?？傊?，專業課程設置需要打破傳統思維，為研究生提供優質的專業課程學習條件。

（四）課程評價，以評促教

研究生課程評價體系是研究生課程教學質量的基本保證。課程評價主要包括：評價指標、評價方式和評價標準。研究生通過問卷、座談等形式進行課程評價，最后的評價結果匯總到教務處或研究生院。通過課程評價可以確定課程教學的效果，還可以發現課程教學中存在的問題，從而有目的、有針對性的改進教學方法。

（五）學術建設，營造氛圍

濃厚的學術氛圍對培養高質量的研究生是不可或缺的。努力營造學術討論氛圍，不但可以充分發揮研究生的積極性，還可以發揮研究的創造性，這對于研究生的培養是非常有利的。

學校可以定期或不定期的組織召開研究生研討會、論壇、講座等，讓大家談論交流學習上、科研上所遇到的問題，從而培養研究生提出問題、分析問題、解決問題的能力。導師也可以以課題組的形式召開討論會，交流各成員近期的心得體會。另外，學校組織各領域專家教授以專題形式開展講座，以前沿知識和最新的研究課題作為講座的主要內容，使研究生通過專題講座了解學科前沿動態，激發研究興趣，培養科學思維和創新能力。各級學院也可以以一級學科為單位聘請國內外知名專家來校短期講學，營造一種積極向上的學術氛圍。

（六）突出特色，擴大就業

課程體系由學校根據自身情況建設。在目前的就業壓力下，對于一般普通高校來說，如果一味學習一些名校的課程體系而沒有自己學校特色的話，那么培養的學生知識結構雷同，學生畢業后很難找到滿意工作。所以，各個高校應依托其優勢學科，建立有特色的課程體系。例如一個以化工為特色的高校，那么他的工科課程設置可以適當向化工方面傾斜，這樣學生在找工作時相比單一工科畢業生就會有優勢。

三、總結

總之，研究生課程體系設置對于培養高質量的研究生是十分重要的。研究生課程體系應該形成以學科交叉、綜合能力培養為基礎，以小班化、課題組形式為主陣地的教學模式，同時注重實踐、注重突出學校特色。

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[責任編輯：陳 明]