談?wù)Z文教學(xué)中心理健康教育的滲透

王立平

【摘要】促進(jìn)學(xué)生形成良好的個性和健全的人格是語文教學(xué)的重要任務(wù)，中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，更是良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，語文教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科具有深厚人文情感教育與熏陶的優(yōu)勢，大力加強(qiáng)心理健康教育，把握一切教學(xué)契機(jī)，滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ?心理健康教育

以人為本的新教學(xué)理念要求各科教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，因此，語文教學(xué)要充分發(fā)揮其工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)優(yōu)勢，以其所特有的深厚的人文性教育特征，成為開展心理健康教育的重要陣地，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀的三個維度設(shè)計(jì)”。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)中有二十二處提及要關(guān)注學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)。這是為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要而提出的具有前瞻性的教學(xué)要求，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但具備完備的知識，還要具有健康的人格，必須著眼于全人的形成與發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的心理健康教育是每個學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)，中學(xué)階段，特別是初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，也是良好心理素質(zhì)形成的重要時期。語文教材中的作品涉及面相當(dāng)廣泛，但都具有豐富的思想內(nèi)容，傳承著中華民族或世界人民的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德，蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育因素。在語文教學(xué)中，教師要挖掘和利用心理健康教育資源，開展對學(xué)生的心理健康教育。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透心理健康教育

學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成要經(jīng)歷一個緩慢變化的過程，不可能一蹴而就，需要潛移默化的影響。在語文教學(xué)中，教師要善于利用和挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育同知識能力教育有機(jī)地融合起來。語文教學(xué)內(nèi)容，除基本知識，還具備豐富人文內(nèi)涵，極利于開展心理健康教育。如最基本的識字、寫字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析漢字的橫豎線條的完美組合，每一個方塊字猶如一個端端正正的人，既穩(wěn)重又大方，解析字理，讓學(xué)生走進(jìn)漢字世界，就會深深為漢字所具有的博大精深的內(nèi)涵所感動，為漢字所培養(yǎng)的幾千年文明所感動，為自己使用和擁有漢字而無限驕傲，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的喜愛和尊重之情，得到情感的熏陶。在閱讀教學(xué)中，文本中所蘊(yùn)含的深刻的思想性及豐富的文化積淀更利于開展心理健康教育。如《小桔燈》一文，讓我們看到了一個雖面臨重重困難，但樂觀向上、堅(jiān)定自信的小姑娘，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，就能激發(fā)起學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的自信心。自信心是人們戰(zhàn)勝困難，取得成功的根本。培養(yǎng)學(xué)生充分尊重自我，相信自我的自信心，使學(xué)生能形成積極進(jìn)取的健康心態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中始終保持著高昂的積極性和主動性。語文教材中很多課文都蘊(yùn)含著這一教育資源。再如教學(xué)茅盾的《白楊禮贊》，作者通過熱情謳歌白楊樹美的形態(tài)、美的氣質(zhì)、美的性格，贊美了中華民族團(tuán)結(jié)向上不屈不撓的精神品質(zhì)。閱讀這篇課文，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到中華民族抗日戰(zhàn)爭的艱苦卓絕，感受“中華民族有自立于世界民族之林的氣概”，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的民族自豪感。總之，語文教材中這樣的例子不少，舉不勝舉。教學(xué)的藝術(shù)，不僅在于傳授知識本領(lǐng)，更在于鼓動、喚醒、鼓舞。所以，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己思考，引導(dǎo)學(xué)生自主品味和感悟，在對文本思想內(nèi)涵的感悟中提升心理素質(zhì)。

二、用發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面提高

評價是語文教學(xué)的重要造成部分。新課程教學(xué)理念要求教師淡化評價的選拔和甄別功能，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心，因此，語文教學(xué)中要用發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。首先，教師要營造出和諧寬松民主的教學(xué)氛圍，師生、生生間平等相待，來自教師的只有寬容、信任、理解和賞識，來自同學(xué)的只有真誠合作、平等尊重和無私幫助。讓學(xué)生思維與情感自然流淌，消除學(xué)生的無主見、無個性、無主動思維的心理障礙。如《風(fēng)箏》一文，有的學(xué)生認(rèn)為“我”即使向“小兄弟”道歉，也是自私的。針對這種觀點(diǎn)，教師要積極引導(dǎo)，“我”的歉意已經(jīng)在“我”心里壓了幾十年了，足見“我”的真誠，。在這篇文章中，表現(xiàn)了兄弟倆的寬容和友善。寬容友善是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師要充分把握住心理健康教育的契機(jī)，弘揚(yáng)這種美德，為建立和諧社會奠定良好的人文基礎(chǔ)。其次，教師要對學(xué)生作出的評價要真誠細(xì)致，投入真誠，收獲真情，用教師的真誠評價，激發(fā)學(xué)生的真摯情誼。在課堂上經(jīng)常聽到教師的一句話：“你回答的很好，但不完整、不全面。誰還能補(bǔ)充一下”。這看似鼓勵的話語，其實(shí)對學(xué)生造成了一種溫柔的傷害。第三，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，判斷學(xué)生心理，采取不同教育方法。如作業(yè)字跡潦草的學(xué)生，他的心理情緒不穩(wěn)定，回答問題猶豫的學(xué)生缺乏自信心，不敢回答問題的學(xué)生，有自卑心理，一遇挫折，便垂頭喪氣的學(xué)生，缺乏頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，不能和同學(xué)正常交往的學(xué)生，心理存在障礙等等，教師可以針對各種實(shí)際情況，給他們選擇恰當(dāng)?shù)奈谋荆寣W(xué)生分細(xì)體味文本中主人公的情感世界，改善自己的不良心理。

三、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，滲透心理健康教育

良好的心理素質(zhì)是文章高遠(yuǎn)立意的基礎(chǔ)。在寫作中培養(yǎng)學(xué)生健康心理，是寫作教學(xué)的一個重要方面。首先要培養(yǎng)學(xué)生健康的寫作心理。許多學(xué)生的寫作目的不是學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用祖國的語言文字，二是迫于教師布置的作業(yè)或者是應(yīng)付考試的需要。這種心理直接影響著學(xué)生的健康成長，教師要讓學(xué)生理解，寫文章是學(xué)習(xí)、工作和生活的需要，是提高語言文字運(yùn)用水平的需要。同時，良好的寫作表達(dá)能力是從事各種工作的基礎(chǔ)。其次，在寫作中要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美心理。言為心聲，寫作是學(xué)生價值觀和審美觀的直接體現(xiàn)。在社會體制變革的今天，各種價值取向呈現(xiàn)出多元化狀態(tài)，這直接影響著學(xué)生的審美情趣，教師要針對學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的各種不良心理，要及時糾正。如許多學(xué)生的作文存在說假話的現(xiàn)象，教師要指出說假話的危害，說假話的作文也就失去了作文的價值，放棄了作人的原則，讓學(xué)生認(rèn)識到“真實(shí)的東西，才是最美的。”同時引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的美，展現(xiàn)生活中的美，用美好的心理去觀察世界，感悟世界，創(chuàng)造世界。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的良好心理品質(zhì)就會逐漸形成。