培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力 提高語文教學實效

王震

【內(nèi)容提要】“學貴有疑”。質(zhì)疑，是打開知識寶庫的“金鑰匙”。在初中語文教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，對提高文教學實效性，打造高效課堂尤為重要。

【正文】愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。語文教學的終極目標，就是要培養(yǎng)學生的自學能力，以促進其自主學習習慣的形成。在課堂教學中，讓學生學會學習，無疑是十分重要的。 “質(zhì)疑”是學生主動學習的舵手，是打開知識寶庫的“金鑰匙”。下面結(jié)合初中語文教學，從三個方面談一下如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的習慣

學生在課堂上質(zhì)疑問難，意義是多方面的。從教師的角度看，學生提出不明白，不懂的問題，教師就清楚了學生的難點、疑點，便于更好地解決問題，提高教學的針對性。從學生角度看，有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維。怎樣才能激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的習慣呢？

1、創(chuàng)設寬松民主的教學氛圍。要讓學生愿意質(zhì)疑，必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。我們要告訴學生不要迷信名人，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同時在課堂教學中要放下“師道尊嚴”的架子，倡導民主和諧，讓學生踴躍質(zhì)疑、辯論，只要言之成理，就應給予充分肯定，而不應拘泥于教參上的一家之言。

2、名人事例激勵。“榜樣的力量是無窮的”。教學中，教師可以通過名人生平事跡，引導學生認識“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。只有疑才能使人們的智慧之樹開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果。愛迪生從小？就對很多事物感到好奇并喜歡實踐，才有了一生兩千多項發(fā)明;牛頓看到蘋果從樹上掉下來產(chǎn)生質(zhì)疑，才有了“萬有引力定律”。科學家們正是具備了質(zhì)疑精神，才有了今天的發(fā)明創(chuàng)造，為社會做出了重大貢獻。

二、教給學生勇敢質(zhì)疑的方法

三千多年以前，科學家伽利略說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。”長期的接受性的教學使我們學生對學習產(chǎn)生了依賴性，提不出問題，不知道從何提問。有的甚至認為：語文一看就懂，似乎沒什么疑難。因此，我們必須教給學生質(zhì)疑的方法。那么從何發(fā)疑？

1.從文章題目中質(zhì)疑。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學生閱讀時，可針對題目提出一些問題。如《社戲》一文學生就可問：文章的題目是《社戲》，但文章真正寫看戲的內(nèi)容不多，而寫了許多看戲外的小事，這是為什么呢？帶著這個問題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握：作者的寫作意圖不在看戲本身，而在于通過看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明智慧，表達“自己”熱愛他們的真摯感情。

2.從【關(guān)鍵詞】句質(zhì)疑。學起于疑，思源于疑。有疑就要問，問題是思維的火花。學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章中找尋【關(guān)鍵詞】句，從下列幾個角度進行質(zhì)疑，①所選詞的含義是什么？為什么要用這個詞？它有何表達作用？②加點詞能否用其他的詞代替或能否刪去，為什么？畫線句在文中有什么表達作用？③畫線的句子與文中哪一句相照應？④畫線句與其他句子的關(guān)系如何？是否矛盾？次序是可否調(diào)換？

如，《口技》中要抓住一個關(guān)鍵字“善”，因為“善”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，文章的內(nèi)容情節(jié)都是圍繞“善”展開的。

3. 依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點質(zhì)疑。要真正讀懂一篇文章，只了解詞句的表達作用還不夠，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，教會學生段、篇質(zhì)疑方法。

那么段、篇質(zhì)疑如何進行？首先要讓學生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達方式（說明、記敘、抒情、議論）、表現(xiàn)手法（鋪墊、對比、襯托、象征、托物言志、借物抒情）。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系與聯(lián)系，注意段落層次之間的過渡與照應。尤其要明確照應的幾種類型：首尾照應、情節(jié)照應、伏筆照應、人物語言照應、文題照應等。

4. 針對課文中的難點質(zhì)疑。學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這就是課文的疑難點，就是學生難以理解之處。在教學中，如能引導學生緊扣這些疑難點質(zhì)疑，就可引導學生改變思維方向，進入搜索的情境，以淺化難點，平緩坡度，使之進入自我求通的境界。質(zhì)疑無疑是教給學生學會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的，充分理解的課文。

5.從比較中質(zhì)疑。比較是一種很好的認識問題的方法。將有可比意義的幾篇課文或幾處語段等組合在一起進行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質(zhì)疑，這不僅有助于學生對每篇課文的具體把握，大大提高學生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等等方面的能力，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，使學生能對所學知識觸類旁通，舉一反三。

比如：《孫權(quán)勸學》中的呂蒙與《方仲永》中的仲永二者用什么異同點？《孫權(quán)勸學》和《方仲永》兩篇文章，從內(nèi)容上看，都與學習有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。《孫權(quán)勸學》一文，以對話為主，語言描寫生動。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學有長進。《方仲永》借事說理，生動具體闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合，道理蘊涵在敘事之中。

三、在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，通過讓學生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。質(zhì)疑無疑是教給學生學會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學生學會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。在教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

一個語文教師，如果教的的學生不會問“為什么”，那他的教育是失敗的。在初中語文教學中，教師尤其應引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生主動質(zhì)疑問難，最大限度地發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，使他們成為真正意義上的學習主人，語文課堂教學才會實效高效。