試析當(dāng)前深化我國課堂教學(xué)改革的三個(gè)問題

王宏偉

【摘要】目前，我國的課堂教學(xué)是一個(gè)深化改革的階段。課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)下教育理論和很多實(shí)踐工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。很多時(shí)候改革的出現(xiàn)必然伴隨著問題的產(chǎn)生，在我們深化改革的同時(shí)不同程度的出現(xiàn)了一些問題。這些問題的產(chǎn)生，很大程度上是因?yàn)樵诟母镞^程中的依據(jù)，方向以及思想發(fā)生了偏差。當(dāng)下必須認(rèn)真的審視這些問題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)改革；問題

課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)教育是目前教育改的核心環(huán)節(jié)。經(jīng)過這幾年的不斷研究與實(shí)踐終于取得了重大的進(jìn)展，但同時(shí)也面臨新的挑戰(zhàn)和新的問題。集中表現(xiàn)為課堂改革只走形式化忽略了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的公正問題，教學(xué)改革的基本思路。

一、只注重形式而忽略了教學(xué)的本質(zhì)而忽略了教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中為什么要實(shí)行改革，這是當(dāng)下的教育制度與相應(yīng)的市場經(jīng)濟(jì)不匹配，所以我們要實(shí)行改革。在實(shí)踐中大量教師都在積極的運(yùn)用新的理念來進(jìn)行一個(gè)教學(xué)。但是在具體實(shí)踐中，有的老師運(yùn)用性的辦法，只是重視新的辦法，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)就是教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致很多學(xué)生在這樣的情況成績沒有得到顯著的提升反而呈現(xiàn)了下滑趨勢。

如何理解教學(xué)質(zhì)量這個(gè)問題，因?yàn)楝F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)體制的影響人們通常會(huì)把學(xué)生所掌握的課堂知識(shí)的多少在考試中測驗(yàn)的水平當(dāng)做這一指標(biāo)的考核。比如現(xiàn)在很多中小學(xué)生都是提倡快速記憶的辦法，然后就是一些辦法鞏固這些知識(shí)。現(xiàn)下會(huì)認(rèn)為質(zhì)量和效率可以畫上等號(hào)，但是這并不是正確的。原因在于教學(xué)的質(zhì)量更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，然后對知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是對知識(shí)一個(gè)理解然后靈活運(yùn)用。這是我國轉(zhuǎn)型人才所必須具備的。當(dāng)然我們并不是說知識(shí)不重要，在課堂上獲取的知識(shí)也是很重要的，他畢竟是以后我們在社會(huì)生活中的一些基礎(chǔ)。過去的知識(shí)在于一個(gè)理解和記憶，而現(xiàn)有的教育制度是要求學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)并了解他們的使用方法，并通過轉(zhuǎn)化為自己所需的東西。課堂上，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和反饋。

二、教學(xué)中所涉及的公正問題

一個(gè)班級(jí)的中，其實(shí)是有一群在經(jīng)驗(yàn)、能力、個(gè)性、習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度層次不齊的孩子組成的。而如何因材施教，公正的對待每一個(gè)孩子是當(dāng)前生化改的重要問題。這方面主要是說教育者在課堂中做到公正對待，和在課后也公平公正。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，一個(gè)班級(jí)的資源是非常多樣性的，一個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度、關(guān)愛，學(xué)生的經(jīng)意以及尊重，課堂發(fā)言等。在資源分配的公正情況下，很多教師很多時(shí)候都是更多的關(guān)注了優(yōu)秀學(xué)生，包括他們的學(xué)習(xí)，課堂發(fā)言，很多戰(zhàn)士的機(jī)會(huì)和表揚(yáng)都給了他們。這樣的情況下很大部分的學(xué)生處于了一個(gè)陪襯的地位，這樣對學(xué)生是非常不公平的。近年來我國的“關(guān)注每一個(gè)孩子“理念的推行，關(guān)注每一個(gè)孩子不管是優(yōu)生還是差生，讓他們也在課堂上也較多的發(fā)言在課堂上有所發(fā)展。但是這樣的話很多人會(huì)產(chǎn)生一些異味就是優(yōu)生的教學(xué)質(zhì)量如何得到保證。現(xiàn)有的老師大多數(shù)采取以下的步驟：

1、自己講解，在過程中偶爾將問題拋給學(xué)生，引起學(xué)生的注意同時(shí)對學(xué)生做一個(gè)檢查。

2、優(yōu)秀的學(xué)生或者積極的學(xué)生會(huì)舉手表示回答這些問題，教師會(huì)讓這部分同學(xué)回答問題。

3、這些學(xué)生答案往往正確，給與表揚(yáng)，就算有一些偏差，教師只需要做一個(gè)補(bǔ)充和糾正。

4、全班進(jìn)行練習(xí)

顯然上訴的步驟中，教師是主要的承擔(dān)著，優(yōu)生也是舉步問題的參與者，普通生是旁觀者。對比之下很多普通學(xué)生會(huì)覺得反正有優(yōu)生回答問題，我不思考也沒有任何關(guān)系。另一方面他們會(huì)覺得及時(shí)自己思考了回答了問題，老師也不會(huì)相信自己，選擇自己來回答問題。反正怎么努力也沒用那倒不如不努力。所以不管教師是否有意，這種教學(xué)方法的運(yùn)用是不可行的，這樣會(huì)造成不公平的雙重存在。前者就是很多普通學(xué)生在不自覺中被剝奪了主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)后會(huì)主動(dòng)放棄這種機(jī)會(huì)，這種會(huì)影響到以后學(xué)生在生活中的自我能力。后者就會(huì)傷害普通學(xué)生的積極性。也許最初這僅僅是學(xué)生之間的個(gè)體差異，但是久而久之就會(huì)變成教學(xué)不公正問題。

三、課堂教學(xué)改革的基本思路問題

當(dāng)前課堂的教學(xué)改革致力于兩方面，一是課堂教學(xué)的科學(xué)文化發(fā)展二是人文建設(shè)。怎么樣提高課堂教學(xué)的效率和培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性是當(dāng)前教學(xué)改革中必須要完成的兩大任務(wù)。如何解決以上問題和任務(wù)，關(guān)鍵在于摒除一些二元對立的思維模式和行為模式。讓兩者之間進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合，解決他們的沖突，然后形成現(xiàn)在課堂的基本思路。為此我們要明確兩點(diǎn)，一是在實(shí)踐過程中多問多學(xué)，通過與學(xué)生的交流、合作和學(xué)生主動(dòng)參與這樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是當(dāng)下的課堂改革的實(shí)質(zhì)是對課堂的合理性追求，所以要實(shí)現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一。具體來說要做到以下幾點(diǎn)：

1、當(dāng)前課堂面臨著一個(gè)價(jià)值選擇的困境，集中表現(xiàn)為上訴的兩個(gè)方面。要遵循歷史的發(fā)展，不能一味的強(qiáng)調(diào)人的自由自助價(jià)值，在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂的教學(xué)的秩序以及效率性。

2、抓住活動(dòng)，交往和學(xué)生主動(dòng)參與這三個(gè)主要環(huán)節(jié)。提高課堂教學(xué)的科學(xué)性。人都是通過活動(dòng)在社會(huì)上生存的，同時(shí)通過交往實(shí)現(xiàn)自己的人格發(fā)展，交往是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中重要的生活方式。學(xué)生應(yīng)該在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過交往和主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)其本身的發(fā)展。

3、把握課堂教學(xué)的多重過程與多重意義，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的人文性、社會(huì)性以及實(shí)踐性。現(xiàn)代課堂的改革應(yīng)該反應(yīng)出學(xué)生在自己的自身的交往和發(fā)展中所表現(xiàn)的一般規(guī)律，反映出課堂文化與學(xué)生文化構(gòu)建過程，實(shí)現(xiàn)上訴的實(shí)踐性，人文性以及社會(huì)性。

4、實(shí)施長期發(fā)展的教學(xué)策略，將課堂的發(fā)展功能充分發(fā)揮出來。具體表現(xiàn)為學(xué)生自主性，能動(dòng)性以及創(chuàng)造性的發(fā)展和增強(qiáng)。

四、結(jié)論

在深化我國課堂教學(xué)改革的過程中，我們應(yīng)該注重實(shí)踐和理論相結(jié)合的原則，不能忽視教育的本質(zhì)意義。深刻的意識(shí)到在改革中所呈現(xiàn)的問題，并加以深思這樣才會(huì)在課堂教學(xué)的改革的道路上走的越來越遠(yuǎn)，越來越好。

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