“雙主體”教學模式在提高中職藥學專業教學質量上的應用實踐

丁嬌艷

摘 要：在我國提倡素質教育的今天，中專院校作為培養技能型人才的搖籃，如何使藥學專業的學生學習水平得以提高，以后更好地服務于醫療行業是當下高職院校教師需要考慮的重要問題之一。本文就“雙主體”教學模式與常規教學模式進行比較，進而探討“雙主體”教學模式在提高中職學校中醫藥教學質量方面的效果。

關鍵詞：“雙主體”教學模式；藥學專業；教學質量

中醫藥是我國醫學最為寶貴的財富，其博大精深和淵源歷史一直為世界所稱道。但是在對學生進行藥學教育的過程中，因藥學理論深奧、術語生僻難懂、內容抽象不易理解，這使得學生很難對藥學內容產生興趣。另外，長久運用的傳統教學方法古板、陳舊，不能夠調動學生的積極性，這使得藥學教學效果不佳。對此，應當運用“雙主體”教學模式來改變當前藥學教學現狀，其以學生為主體，教師為主導，促使藥學教學注重學生個性體現，正確引導學生，促使學生投入到藥學教學中，從而提高學生的藥學水平。為了充分的證實“雙主體”教學模式的作用，筆者在下文中進行了對比研究。

一、對象與方法

（1）對象。此次對比研究“雙主體”教學模式與常規教學模式應用效果的過程中所選用的學生是云南省普洱衛生學校（以下簡稱“我校”）2013級藥劑專業的兩個班級的學生，共106名。將學生平均分為常規教學組和“雙主體”教學組。其中，在常規教學組中男學生33名，女學生20名，學生年齡在16～18歲之間，平均年齡為（17.20）；“雙主體”教學組中男學生29名，女學生24名，學生年齡在16～19歲之間，平均年齡為（17.30）。兩組學生性別、年齡、學習紀律、基礎知識等一般資料比較差異無統計學意義（P<0.05），具有可比性。

（2）方法。對常規教學組的學生所進行的藥學教學，采用的是傳統教學方法，也就是無論采用多媒體教學方法、實驗室教學方法、還是PBL教學方法，都“以教為本”。對“雙主體”教學組的學生所進行的藥學教學，采用的是“雙主體”教學模式，也就是“以學生為主體，以教師為主導”，在藥學教學中，教師根據學生實際情況，適當地調整教學內容、教學順序，從而開展創造性的藥學教學活動。

（3）教學效果評價。為了驗證傳統教學方法與“雙主體”教學方法的效果，對學生期末考試理論成績、操作技能進行合理地評價。

（4）統計學方法。本次研究中，選擇統計學軟件SPSS15.0完成教學方法相關數據的統計分析，選擇卡方檢驗以率的形式表示計數資料，以P<0.05為存在明顯差異，具有統計學意義。

二、結果

經過期末考試成績比較，“雙主體”教學組學生的理論成績為（88.5410），操作技能為（80.458）；而常規教學組學生理論成績為（70.458），操作技能為（67.877）。可見，“雙主體”教學方法明顯優于傳統教學方法（P<0.05），見下表。

三、討論

“雙主體”教學是一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，其在具體應用于藥學教學的過程中，需要教師扮演設計者，根據學生的實際情況及教學要求，對教學課件予以科學的設計，促使教學課件具有趣味性、教育性、引導性；需要教師扮演組織者，組織學生參與到具有趣味性的教學活動中，促使學生融入其中；需要教師扮演實施者，有效地實施“雙主體”教學，正確地引導學生，促使學生有效地掌握教學內容。在藥學“雙主體”教學中，學生的學習興趣將得到培養、學生的學習熱情將得到激發，促使學生積極主動地投入到藥學教學活動中，不斷提高學生自身藥學水平。

本文研究表明，“雙主體”教學模式是一個動態的教學過程，在對學生進行知識傳授的過程中，還可以逐步提高學生的學習興趣。培養學生良好的學習習慣，促使學生主動學習、自主學習。因此，將“雙主體”教學應用于中職藥學教學中是非常有意義的，這可以提高藥學教學質量和效率。

參考文獻：

[1]霍 炎.“雙主體”教學模式在提高中職學校中藥學教學質量應用實踐[J].科技風，2013（22）.

[2]苗彥霞.對新世紀《中藥學》教材（第二版）修改的建議[J].遼寧中醫藥大學學報，2011（09）.

（作者單位：云南省普洱衛生學校）