“生成性”教學，讓生命在語文課堂中成長

徐麗莉

【摘要】“生成性”教學是新課程改革倡導的一個新理念，它要求教師站在生命的高度，用生成的觀點看待課堂教學。學生是活躍的個體，課堂是互動的載體。在師生與文本對話、思維碰撞的過程中，會出現很多不可預測的情形，教學的生成性，在預設中逐步展開，在互動中彰顯活力，在疑問中穩固升華。教學的生成，意味著心靈的成長，它使凝固的課堂變成一幅鮮活、靈動的畫面，煥發出勃勃生機。

【關鍵詞】生成 ?教學 ?靈動 ?創造 ?疑問 ?共同體

新課標倡導我們追求一種鮮活靈動的語文課堂。追求師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的平衡統一，打造一種自然、開放、融合、創新的語文課堂。

過去，只要課前“預設到位”，學生的“生成”按部就班，就是一節完美的課堂，教師和學生的思維步調一致，我們總是用預設的程序生硬地“引領”學生到一個固定的地方，看似和諧，但這種課堂恰恰缺少了靈動與創造的光芒。

教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”變化是事物發展的常態，這個過程中的具體因素難以預見，這就產生出許多生成性問題。我們由此可見，課堂的無序生成是必然的。課堂教學中，我們應該注重預設什么，生成什么，如何抓住課堂師生的無序生成，隨著基礎教育課程改革的強力推進，我們必須重新總結與思考。

生成教學既不是教師預先設計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學生無目的、隨意的、自發的活動。它是在師生互動過程中，通過教師對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整，以促進學生更加有效學習的教學發展過程，是一個動態的師生共同學習、共同建構世界，以及對自己的態度和認識的過程，是師生在對話過程中產生的教育教學資源。

那么，如何演繹精彩的生成，制造靈動的課堂呢？

一、精心預設 ?預約生成

葉瀾教授指出：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件;會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證;會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”

1、合理解讀教材

新課標倡導老師要使教材為我所用，活用教材，而不被教材所束縛。

所以，在平時的教學中教師要能通讀全套教材，熟悉所教教材在整個結構中的地位，了解它與其它知識之間的關系;教學目標預設到位，準確把握教材的重點、難點？;與教材相關的一些課外知識要了如指掌，比如作者資料，寫作背景等;在吃透教材的同時，還要對教材進行合理改編，讓教學內容更貼近學生生活，讓知識更有效地輸入。

2、全面把握學情

現代學習心理學認為：知識并不能簡單的由教師或其他人“教”給學生，它只能由每個學生依據自己的知識和經驗主動“建構”才能獲取。因此，深入了解學生，研究學生，是確定教學起點的重要參考，是制定教學目標、重點，難點的重要前提。

3、精心預設動態生成

要想更好地把握住課堂上的動態生成，備課時就需要教師進行精心的預設，把課堂上可能會出現的“意外事件”作出最充分的預判。

二、善于傾聽，發現生成

當代語文教育存在的諸多弊端，促使人們迫切需要尋找到解決語文教育問題的新理論和方法。俄國文藝理論家巴赫金提出的“對話理論”，給語文教育提供了一個新的視角與思考的空間。“對話”和“個性化閱讀”，成為了當今語文教學的重要理念。在實踐中，教師往往無法把握“對話”和“個性化閱讀”給課堂帶來的靈動體驗，于是生成因此會走入某種尷尬。

一位老師在講授《狐貍和烏鴉》時提了這樣一個問題：“讀完了故事，大家說說狐貍和烏鴉給你留下怎樣的印象？”有同學說：“我覺得狐貍很狡猾，它得到烏鴉嘴里的肉是用騙的手段達到的。”而另一位同學說：“和烏鴉相比，我覺得狐貍很聰明，他用自己的智慧得到了那塊肉。”兩種針鋒相對的說法，讓課堂頓時凝固了。面對這種情況，教師當如何應對呢？當今社會，弱肉強食的現象比比皆是，學生覺得狐貍有聰明有本事無可厚非，但這種觀點，超越了教師的課前預設。如果直接否定那位同學的說法，又對學生的自我體驗不夠尊重;兩種說法都同意，又違背了價值觀取向。否定與同意，都不可行。

對于這種情形，教師應該尋找到一個這樣的“平衡點”，既須“尊重”，更要“疏導”。而尊重是以平等的對話關系為基礎的。首先，在課堂上師生憑借教材，研習語言文字，參與語言實踐，其實質就是在教師、學生、文本之間構建了一個立體交叉、相互作用的語文課堂對話模式。

在這種模式中，教師與學生融合成一個真正的“學習共同體”，共同對整個生命的成長和自我的完善負責。在這個“共同體”中，教師與學生合作參與，敞開心扉，平等對話，進行人格對等的精神交流，對文本進行理解、欣賞、評判，探討，共同實現自我超越，使語文課堂生成某種個性體驗，在在互動中散發出人性的光輝，彰顯出生命的靈性與創造。

此外，對話和個性化體驗必須以師生的真誠和愛為基本前提，需要教師消解自己的權威人格，并對學生充滿信任與希塑，否則對話便失去了存在的基礎，尊重學生，往往比相信自己還要重要。同時，對話和個性化體驗又具有內在的未完成性與自由開放性，要鼓勵學生在追求創新時學會批判。

三、創設氛圍，促進生成

課堂教學蘊涵著巨大的活力，只有教師充分重視學生的課堂生成，才能讓活力在課堂上真正有效地發揮。

1、教師要甘當“綠葉”，善于襯托紅花。葉瀾教授說，教師和學生不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。在新課程環境下，教師要善于傾聽和發現，要學會“屈尊”，能欣賞學生們的觀點，并及時發現學生思維中的閃光點，進行提煉、引導、扶植和培養，讓“紅花”開得奪目嬌艷。

2、教師要做好“主持人”，善于調整課堂氛圍。語文課堂

是師生情感流動的過程，這個過程始終貫穿著情感變化與起伏。但情感不是說來就來，說有就有的。語文教學的“情”是教情、學情、文情的統一，要做到“三情統一”，教師必須要儲情于胸，能用激情感染學生，善于調整課堂氣氛，巧妙引導學生入境體驗。同時，教師也要善于總結和歸納，找到關鍵點，揉情入理，并適時挑起觀點爭議和各種疑問，讓學生教師的引導下獨立思考，發揮充分的想象力和主觀能動性，在情與理的磨煉中提高學生的語文綜合素養。

總之，只要廣大教師在課堂教學中，通過對生成性教學理念的思考與實踐，及時捕捉住和利用各種資源，努力去促進更多的“生成”，一定會取得許多有價值的成果，讓語文課堂釋放生命活力，因“生成”而精彩。