如何在美術教學中運用情境啟導法的教學模式

吳婷婷

【摘要】課堂教學是實施素質教育的主要場所，也直接關系到學生的學習質量，優化課堂教學是提高教學效率的關鍵。在課堂上運用情境啟導法的教學模式，可以給學生創設教學情境，讓學生在情境教學上進行啟發式學習。因此，在美術的教學中，創造美的情境，讓學生在審美的情境中啟發學習美術。

【關鍵詞】美術教學 ?教學模式 ?情境啟導

雖然，素質教育在逐漸的實施;但是美術課堂教學的教育觀念依舊比較保守，沒有創新性。在美術的教學中，美術課等同于繪畫課，以學生畫的“像不像”為主要評價標準，這樣很多學生在畫畫的過程中都是在臨摹課本的圖畫或者優秀的作品，缺乏自己的思想與創新。在美術的課堂中，通過巧設各種情境，加強學生的感性認知，拓展學生的創造能力和思維能力。激發學生主動參與認識美、欣賞美、創造美的教學活動，挖掘學生的審美潛力培養審美情趣，從而突出學生的主體作用。

一、情境啟導法教學模式的含義

情境啟導法教學模式主要是指在課堂教學中運用的一種教授學習的模式，這個模式主要需要教師創設一個情景，讓學生在情境中發揮自己的思索與想象，創設出屬于學生自己的藝術美的作品。教師通過“情境”的創設，可以增強學生的情感體驗，增強其感性認知，促進學生感官的全方位參與。從而拓展學生的知識思維能力與創造表現的能力，激發學生積極主動參加認識美、欣賞美以及創造美的教學活動，以達到創新教育目標。

二、情境啟導法教學模式的理論依據

（一）教育家第斯多惠指出“教師認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”

教師的“情境啟導法”，教學能誘發學生的學習興趣，“激勵、喚醒、鼓舞”學生的審美情趣。教育家德可樂利也指出“興趣是水閘門，注意這一水庫由他開啟和導向?！薄扒榫硢Хā笔且浴叭ぁ币?，以“情”導航，以“導行”為主線，把“千人一面”的臨摹教學改變為充滿活力的、創作為主的美術教學。

（二）目前，美術教育主張通過兒童創作發展學生的個性以及創造性，盡量向學生提供自我表現的機會

把造型的表現形式描述為游戲的形式，讓學生在活動中以異于他人的方式表達其獨特的思想和情感，并以此樹立起自我表現的信心，使學生在游戲中創作。

（三）最有價值的知識是方法的知識，“情境啟導法”的教學結構能充分體現學生主動參與、自主學習以及創造成思維的過程

教學中通過不同情境的創設，使學生置身于特定的環境之中，自行地感受、感悟，真正學會獲得知識的方法。

三、“情境啟導法”實施的策略與方法

美術“情境啟導法”教學要把“情”和“境”互相搭配，教師在教學的過程中，需要通過挖掘素材，切入情致，創設情境，為學生的主動參與、主動發展，開辟現實的途徑。而情致正是學生作品的真正核心，情致的表現是實現作品效果的主要保證。因為情致是學生與素材之間心物兩契、產生情感共鳴的閃光點，也是情境與學生進行創作作品的聯系點。因此，應根據不同素材、不同情致設置不同的情境來開展教學的工作。根據這幾年的教學實踐，我摸索出“情境啟導法”教學方法大致有以下幾種。

（一）通過游戲的創設營造情境

游戲是提高學生學習興趣的最有效手段之一。教師在教學中，可以根據各課內容設定的某一具體情境，讓學生做一些游戲，從而進入角色。如戲劇表演、面具、音樂會等，通過游戲活動，借助人的視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等綜合器官，以一種或多種感官引發另一種或多種感官的遷移，以激發學生的情感和學習興趣;自然而然，順理成章，導入課題。

（二）音樂情境激發學生的想象能力

藝術是互通的，他們之間有著密切的聯系。音樂是創設情境的最有效手段之一，音樂以特有的旋律、節奏塑造出生動活潑的形象，把聽者帶到特有的意境中。在欣賞的教學中，通過音樂的渲染來增加學生對作品畫面的理解。如在中國畫欣賞課中，播放悠揚的民族樂曲讓學生感受中國畫素淡、清遠的韻味。

（三）通過故事，促使學生發揮自己的形象能力

學生對故事的吸引力是最強的，學生通過聽故事，能夠想象出故事中的情境，能夠鍛煉學生創造藝術的想象力。因此通過故事的導入，通過語言的描繪來表現情境，這對學生的認知活動有著一定的指向性，并且帶著感情色彩作用于學生的感官，激發學步的情感，幫助學生思維想象使學生進人特定的情境之中。

（四）欣賞交流情境

在藝術作品中，心靈的東西也借感性化而顯現出來在欣賞教學中，更多地讓學生體驗他人的感情、他人的經驗。如果一個人不能體驗他人的經驗，也就不能產生與經驗有關的感情。因此，在欣賞的教學中，教師繪聲繪色的進行語言描述，以及多媒體的綜合運用，都是為了激發學生的各種感官的體驗，感受作品中的美與丑、真與假、是與非;審視圖畫中情感因子，感喜感嘆，豐富對作品的理解。在投入的狀態中進行審美的交流，漸人情境，誘發學生想象、體會作品意境，感受他人情感。

四、情境啟導法教學模式的實施原則

（一）可持續發展的原則

藝術的培養不是一蹴而就的，需要學生持之以恒，循序漸進的發展。在“情景啟導法”的實施中，需要增強其可持續發展能的寬度和深度，豐富學生的情感因子，提高學件對環境的適應力以及在情境教學中的情境感受的提高，對角色的組織管理能力的提高起積極的作用;與此同時加強角色內的人際關系的處理水平。

（二）主體性原則

教師在美術的教學中一定要把握住學生主體性的原則，以學生為主體的課堂教學思路，是開展情境啟導教學的有力依據。重視學生主動投人或參與教育、教學過程，著眼于教育、教學活動成為學生的內在需求而不是一種外部的驅動。在情境設置中以主體的參與為前提，努力提高學生的參與欲，使學生成為情境實施的主體、情境發展的主體、情感內化的主體、創作成果的主體，也是整個教學過程的主體。

（三）主動性原則

主動參與是學生積極進取的動力，只有學生主導參與，學生才會有進步的空間。以情境為誘導，倡導學生主動參與整個審美活動，充分發揮自己的感官綜合于自己的創作活動中，使整個創作沉浸于一種有利于學生思維創造的藝術氛圍之中，并加強了審美主體與作品之間的交流，使學生真正主動地投入到審美活動之中。

在美術教學的過程中，運用情境啟導法教學模式。既可以為學生創設有利于學習的環境，又給學生提供想象的空間，讓學生在情境中積極主導的根據自己的思維方式，創造出自己的作品。讓學生擺脫教學的束縛，敢于發揮想象、敢于創新，促進自身的個性發展。