歷史教學中如何提高學生的思維素質

張娜

【摘要】提高學生的思維素質是促進學生全面發展的重要舉措。每科教學的根本任務不是單純的讓學生掌握某一種知識，更重要的是讓學生在掌握知識的過程中形成自己解決問題的方法和策略，因此歷史教學要結合學科的優勢，加強學生思維素質的提高。

【關鍵詞】歷史教學 ?思維素質

長期以來，受應試教育的影響，歷史教學過分注重歷史知識的記憶，忽視了學生綜合能力和素質的培養，把內涵豐富的歷史知識變成了單純的歷史事件和年代的記憶，歷史學習無需思考，這種教學雖讓學生掌握了許多歷史知識，但對學生的發展作用不大。我們所教育的學生將來從事有關歷史方面工作的可以說是很少，因此，我們的歷史教學要讓學生通過歷史學習，促進思維素質的提高，從而促進學生綜合能力的全面提高。那么，如何在歷史教學中提高學生的思維素質呢？

一、深化歷史教學，由教知識向培養思維素質轉變

歷史教材呈現給學生的是系列歷史現象，教師要引導學生通過對歷史現象的抽象、概括、歸納、總結，編織科學的知識網絡，以求融會貫通，透徹理解， 既便于記憶貯存，又便于應用時隨時提取，也有助于學生從朝代 、階段、國別、專題等宏觀角度上把握歷史，駕馭知識。如關于秦朝的歷史知識，實際上講了兩個問題，一是統一問題，二是農民戰爭問題。關于統一問題包括秦統一的政治經濟條件、統一的進程、統一的意義、統一的鞏固;關于農民戰爭，包括秦的暴政，陳勝、吳廣大澤鄉起義和張楚政權，劉邦、項羽推翻秦朝的戰爭和楚漢戰爭等。建立科學合理的認知結構，是培養學生思維素質不斷提高的重要手段。歷史發展本身就是互相聯系的內部外部多種因素相互作用的結果。如果認識不到歷史發展的總趨勢和內在規律，就不可能認清具體的歷史現象。在介紹1929—1933年資本主義世界經濟危機和羅斯福新政時，只有對19世紀末以來資本主義自身出現的一系列新的經濟、政治模式發生的重大變化和第一次世界大戰后不久資本主義國家一度出現“相對穩定”有了充分的了解，才能從根本上認識到，盡管主要帝國主義國家紛紛以提高發展科學技術為依托，以壟斷為生產組織形式，以提高勞動生產率為主要目的，建立了資本主義的現代經濟模式，但資本主義社會的基本矛盾并未由此而消失。所以，資本主義的經濟危機作為資本主義制度之下的副產品，不可能從根本上加以遏制。同時讓學生明確，在同一歷史事件若干原因中起決定性作用、影響全局并帶有必然性的是根本原因，其他原因為具體原因，而且受制于根本原因，從而培養學生對根本原因與具體原因的區別與分析能力。而通過危機特點和“新政的特點”的說明和揭示，培養學生分析歷史特征的能力。建立科學合理的認知結構，絕不是簡單的羅列和低品位的堆積，而應該尋找聯系，在聯系中認識歷史。

二、轉變教學觀念，在加強思想方法和應用意識培養的過程中發展思維素質

信息社會越來越多地要求人們自覺地運用正確的思想方法 來提出問題、分析問題、解決問題、評價問題。要具有歷史學科特色的解析頭腦和洞察眼光。歷史知識是歷史思想方法的載體，歷史思想方法又是歷史知識得以合理組合、有的放矢、切中要害的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。它不僅體現著歷史事件、歷史概念間內部所固有的規律，還反映了人們對歷史知識本質的認識不斷深化的過程。首先要培養學生的歷史整體思維。整體思維是歷史思維素質的基本組成部分。如高考試題 “簡述工業革命的后果，并據此指出19世紀70年代以前在政治領域內世界上有哪三股進步的歷史潮流，從中各舉兩個重大歷史事件。”強調對工業革命以后到第二次工業革命以前這一時期，即工業資本主義時期進行整體宏觀思考，從而得到正確的答案。假如我們能夠利用課本目錄對這一時期進行審視、歸類，就不難發現課本目錄這一時期共9章內容。如果進一步將這9章按其內容性質排列，便可以很容易地發現三股潮流：即①資產階級革命和改革這就告訴我們，要善于引導學生建立社會歷史發展的整體知識結構，包括時代特征、國別歷史、專題沿革等等，只有這樣才能使學生高屋建瓴地對歷史現象進行定性分析，其思維就能準確地解決課本涉及的舊情境與問題設定的新情境之間的差異和聯系，將靜態課本知識轉化為動態組合知識。其次是培養聯想思維。歷史發展過程中，各種事物存在著相似、相關現象，但由于教材知識是靜態的，加之教學中存在的諸多原因，很難使學生在一種全新的問題情境中進行聯想。因此，教師要注意在平時教學中時時注意通過揭示知識間的各種聯系，特別要善于發展知識間隱性聯系。如資本主義進入壟斷階段以后，資本主義的經濟狀況呈發展和腐朽兩大趨勢，以發展為主;其政治模式則出現了英、法、美等國家民主代議制進一步得到發展與德、俄、日等國專制體制不斷強化兩種現象;工人運動開始向有組織性、政黨領導、經濟目標、合法方式、議會道路的方向發展，出現了一些新特點，對外掠奪的方式發生變化等等。只要在教學中堅持聯系，將靜態知識動態化，就能逐步使學生養成良好的善于聯想的思維慣性。第三是培養拓展性思維。由于學生所學歷史知識主要來源于教材，而教材又不可能對各歷史知識點一一進行詳盡的敘述或分析。在教學中，應要求學生利用已有的知識，進行拓寬加深。例如課本中“本世紀20年代是資本主義發展的相對穩定時期”，那么，資本主義為什么會進入相對穩定時期？“相對穩定”有哪些具體表現？學生往往感到無話可說。究其原因，主要是由于忽視了知識點的深層挖掘，輕易地采取“拿來主義”，而缺乏窮追不舍的探究，甚至把相關知識點看成是孤立的，所以，學生對歷史知識的掌握停留在低層次上。因此，就要求教師對某個知識點在深度和廣度上進行盡可能詳盡的引伸、追述、補充和剖析。只要堅持對一些典型問題深入探究，就會在潛移默化中拓展學生的知識面，提高學生的拓展思維的水平。第四是培養嚴謹的推理思維。推理就是根據一些已知的知識結合具體條件情境，經過推導，聯系等論證綜合得出正確的結論或作出正確的判斷，這是在分析歷史中常用的一種思維方式，比如在學習法國的啟蒙運動時，就可以聯系中國的維新運動，比較分析二者的相同和不同之處。要求學生運用已有知識，在一種新情境之中，進行推理思維。

總之，在歷史教學中提高學生思維素質的方法有很多，需要我們不斷總結和探索。提高學生的思維素質不是一日之功，需要我們把握一切教育契機，堅持不懈進行思維能力訓練。