新課改背景下對高中英語閱讀教學的思考

李開兵

【摘 要】閱讀教學是高中英語教學活動的重要組成部分。目前素質教育和新課改對學生能力的要求不斷提高，教師更應該注重閱讀教學提高學生綜合能力。本文從內容選擇、追求實效科學教學等方面對如何開展高中英語閱讀教學展開了論述。

【關鍵詞】高中英語 新課改 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.150

高中英語課程是高中階段必修的課程之一，閱讀教學是高中英語教學活動的重要組成部分。我們必須要高度重視高中英語閱讀教學。不僅僅是閱讀在考試中占據(jù)的地位和分數(shù)的比重，更重要的是閱讀是學習英語的有效途徑。高效的閱讀教學既能促進學生對所學知識進行鞏固，又能促進學生對所學知識進行運用，是輸入和輸出的有效結合。

當今社會，閱讀和獲取信息的能力已經成為公民應當具備的基本能力，素質教育和新課改充分認識到了這一點，也提出了具體要求。所以，作為高中英語教師，新課改后，我們更要加強認識，高度重視高中英語閱讀教學。我們從事英語教學，不僅僅是為了讓學生取得好成績，更重要的是讓學生獲得能力，提高素質。我們要深刻認識到英語兼具工具性和人文性的雙重特點，充分領會英語教學肩負的雙重使命，切實提高閱讀教學水平，推進整個英語教學工作，有效促進學生知識、技能、能力的共同提高。那么，在新課改的背景下，我們應當如何開展高中英語閱讀教學呢？我認為，必須做到以下幾點：

一、認真選擇閱讀內容

高中英語閱讀教學，教師要解決讓學生讀什么的問題。在讀什么的問題上，有幾點需要強調。讀什么，必須要有計劃，必須要有層次，還必須要有重點。僅僅是課堂上，僅僅是教材，提供的知識有限，學生獲取的信息也有限，是遠遠不夠的，所以，還要進行一定的拓展。拓展要根據(jù)實際的教學情況來，高一、高二、高三學生的知識和能力儲備不一樣，難度上要循序漸進，不易跨度太大。舉個簡單的例子，比如，所選文章的生詞量要有所控制，倘若只有少量的非關鍵的生詞，難度就相對小，不會有很大影響。倘若有少量的關鍵生詞，但是學生能夠結合上下文或者根據(jù)單詞詞根等推測出生詞的意義，難度就加大了，可以鍛煉學生的能力。倘若有大量的生詞，就會影響學生的閱讀體驗，可能會打擊學生的學習信心。所以，要有個度，講究個漸進。如果學生的掌握情況比較好了，可以進行下一步的計劃。同時，要注重不同的學生學習基礎不同，既要掌握計劃的總體進度，又要統(tǒng)籌兼顧各個學生的進步，而不宜采用一刀切的做法。

二、尊重學生個體差異，實施差異化教學

素質教育本就是針對全體學生的教育，全體學生自然包含每一個學生，所以要尊重學生的個體差異，用每個個體的進步推進整體教學的進展。教師可以多搜集一些資料提供給基礎較好的學生選擇，如：和教材內容息息相關的課外補充材料、學生感興趣的材料、英文報刊、廣播等都可以適當涉獵。對于基礎較差的學生，教師則要精心選擇，且不可貪圖數(shù)量，而是要更加重視質的提升，引導學生在吃透上下功夫，夯實其基礎，鼓勵其舉一反三。同時，我們強調，閱讀教學要有重點。我需要強調的重點有兩個，一是要充分利用新教材，二是要充分利用真題。并不是僅僅只為了應付考試，就考試而言，尤其是高考，出重復的題目的可能性幾乎為零，之所以強調這兩個重點，更關鍵的是從其質量角度出發(fā)的。可以說，新教材和真題，都是經過很多專家進行了充分的研究而設計出來的，充分考慮了社會的需求、學生的身心和學習實際，有很大的科學性，如果能夠充分加以利用，則能起到很好的效果。就教材而言，新課改后，我們采用的是與之相配套的采用話題、功能結構相結合的“任務型”的新教材，不僅有對學生知識增長的要求，還有對學生學習技能和綜合能力提升的要求。適應新教材要求，高中英語教學課堂要以結構和結構功能為主線，教師要合理組織和安排學生的聽、說、讀、寫各項活動，學生則需要調動各個感官的積極性來獲取知識、獲取信息，不斷提高分析和解決問題的能力。

三、追求實效，科學開展教學活動

新課改形勢下，閱讀教學，需要追求實效，需要更科學。要加強英語教學活動的目的性、計劃性、實效性。我們反對應試教育和“以分取人”，并不是說只關注付出，不求結果。在素質教育的背景下，我們開展新課改，我們強調過程和結果的統(tǒng)一，我們追求更科學的方法和更全面的結果，所以，教學的效果是一定要保證的。而且這個效果包含的更加全面，既包含學生知識的增加，也包含學生能力的增長、素質的提高。這是原來的應試教學所達不到的，所以，我們必須與時俱進，改進我們的英語閱讀教學，包含教學目標、教學方式方法等各方面的改進。

這里主要談兩點：一是尊重學生的主體地位。教學教學，本就該有教有學，沒有學的需求，就沒有教的必要，更何況，教學活動能否取得實效，也歸根結底是要落實到學生身上的。學生才是教學活動的出發(fā)點和落腳點。以往教學過程中，教師只重視自身的主體地位，只滿堂灌地重復教，是沒有道理的，自然也是沒有實效的。所以，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用，要調動起學生的積極性來。教師要做一個組織者、引導者和促進者，激發(fā)學生學習興趣、給學生更多學習的機會、教會學生科學的學習方法，改變授之以魚的做法，轉而科學的授之以漁，讓學生去做具體的實施者，讓學生在實施的過程中，獲得成長進步，明白自身的需求、能力，主動提出重點、難點或疑點，教師再引導學生之間互幫互助，加以解決。經過總結匯總，教師再有的放矢，進行精講，查缺補漏。節(jié)省教學資源的同時，還能夠提高教學成效，一舉多得。二是改變陳舊的教學模式。在以往閱讀教學過程中，我們往往采用這樣一種教學模式：看文章，詞匯—語法—翻譯，看問題，詞匯—講語法—翻譯。一個單詞一個單詞的、一句話一句話地、一段一段的全部分析下來，一塊一塊進行。這樣越分越細，越講越多，結果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎，面目全非，關鍵是講到最后，學生不知道我們具體要講什么。實際上，在閱讀教學的過程中，我們應該培養(yǎng)學生的問題意識，從問題入手，有目的性、有針對性地去讀文章，對問題還可以分類，哪些是主旨大意題，需要怎么解決，哪些是細節(jié)題，需要從哪里去尋找，對于關鍵的話語、字詞，可能會出猜測詞義詞，要放在上下文中認真領會。要逆向思維，提高目的性、準確度。要全神貫注，集中解決問題，要從篇入手，保持文章內容和篇章結構的完整性。