談初中英語閱讀教學策略

汪躍華

【摘要】英語閱讀能力是英語四項能力中最基本的能力之一，培養英語閱讀能力是英語教學的重要目標。本文根據目前英語教學的一些誤區，著重摘取了英語教學過程中的三個點對此進行了簡要論述。

【關鍵詞】英語 閱讀教學 策略

閱讀能力是英語聽說讀寫能力中最基本的能力之一。學生通過閱讀可以擴大詞匯量、豐富語言知識、提高語言的運用能力。本文摘取英語閱讀前、閱讀中、閱讀后的三個方面，對英語閱讀有效教學策略略抒拙見。

一、閱讀前（Pre- reading）：重視閱讀課前導入，激發學生閱讀興趣

一節課的關鍵就是導入階段，閱讀課也是如此，如果導入做的好，不僅可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且可以為接下來的閱讀內容做很好的鋪墊。教師應在上課前對閱讀話題有比較全面的了解，搜集有關課文的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料，適當介紹一些與課文相關的背景知識，這樣不僅可以擴大學生知識面，幫助學生了解歷史文化背景，而且有利于教師理清思路，做好充分的準備。

二、閱讀中（While-reading）：加強閱讀技巧訓練，提高學生閱讀能力

1.提高學生的猜詞能力。學生在閱讀中，遇到生詞是難免的，如果每個生詞都去查字典，勢必會浪費大量時間，影響閱讀效果，甚至降低學生閱讀的欲望，挫傷其積極性。所以，在英語閱讀教學的過程中，首要的就是提高學生的猜詞能力。首先，要幫助學生樹立正確的閱讀意識，即閱讀不是精讀，并不是要逐字逐句的讀懂每一句話，只要讀懂了整篇文章的大意，理解了文章的思想，即為有效的英語閱讀。

2.訓練學生快速閱讀、細讀、限時閱讀等能力。在閱讀教學中，教師應利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導學生進行相應的閱讀訓練。只有針對不同的閱讀材料采用相應的閱讀策略，才能做到有的放矢，做到真正的高效閱讀。

（1）快速閱讀。快速閱讀包括略讀和跳讀，跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關信息。略讀是指學生以最快速度瀏覽全文，理清文章脈絡，領會主旨。要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五w-h"為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）、why （原因）和how（結果怎樣）這樣，文章的大意基本理清。例如，牛津初中英語第一冊中的“Food”這篇文章是關于Food 和life style 的。作者告訴人們要健康就要有好的飲食習慣，這既是該課文的主題思想，也是作者的交際意圖。因此，在教學中，讓學生應用Skimming 的技巧去理解與主題相關的信息，預先設置一些問題。讓學生帶著問題去尋找信息并分組自由討論，最后每組總結出一個一致的結論，來理解作者真正意圖。通過這些問題，學生能快速了解文章大意，明白快速閱讀的意義。

（2）細讀。在精讀階段應著重于文章的內涵。仔細推敲和揣摩文中的關鍵句和段落，進行邏輯推理和分析判斷；同時應引導學生對文中的難句和長句進行語法分析，這樣既能提高學生的閱讀速度，又能增強學生的理解程度；還應要求學生通過詞法分析掌握詞語的字面意義，有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息。如教學The Scholarship時，可以讓學生細讀全文，同時引導學生思考：What is the main topic of the reading passage？學生帶著問題仔細閱讀課文，把握文章的中心思想，找出解決問題的答案。教師可以從學生的回答中了解學生對文章的理解深度，評價學生的閱讀能力高低，針對性地給學生以指導。

（3）限時閱讀。中考時閱讀理解占有較大的分量，閱讀量也較大，這就要求學生必須有一定的閱讀速度。平時課堂閱讀教學中，教師要有意識地引導學生快速閱讀，提高學生的閱讀速度。限時閱讀是在規定的時間內完成閱讀部分并完成教師規定的閱讀目標，有助于提高學生的閱讀速度，長期下來能養成良好的閱讀習慣。

三、閱讀后（Posting- reading）：注重課后閱讀習慣培養，提高自學能力

在加強對學生閱讀方法與學習策略指導的同時，也要注意培養學生良好的閱讀習慣，只有學生經常進行閱讀，并且方法得當，這樣閱讀才會內化為學生的一種良好習慣，成為其自覺的行為，這樣學生就會定期、有規律性的進行閱讀。俗話說，教是為了不教。對學生進行長期的閱讀教學，其最終的目的便是培養學生良好的閱讀習慣，包括閱讀技巧，定期閱讀等，讓學生在不斷進行閱讀的過程中慢慢體會英語的美，真正愛上閱讀。正如教育家葉圣陶所說：“什么是教育，一句話就是要養成良好的習慣。”因此，老師在教學過程中，注意培養學生的閱讀習慣，這是使學生受益終生的事。教師應從接手新班的時候就開始培養學生閱讀英語的習慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓學生閱讀指定的材料，并對難句、難文進行適當講解。隨后可以給學生布置長期的課外閱讀任務，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學生分享精彩段落，以此提高學生的閱讀興趣，使學生能持之以恒，從而提高英語自學能力。

總之，學生英語閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，需要老師和學生共同的長期努力。老師在英語閱讀教學中要優化教學結構，把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后的每個環節，只有從整體上優化教學模式，系統有針對性地進行閱讀教學，才能真正收到事倍功半的效果。

參考文獻：

[1]張志遠，董啟明.全國中學英語報刊閱讀教學論壇[M].北京大學出版社.2005（7）.

[2]夏谷鳴.閱讀課教學活動的開放[N].英語學習輔導報.2005（8）.