分層教學法的初中英語教學探索

牛小玲

【摘要】在進行英語教學的時候，因為學生的水平是有限，就會在學習的時候出現學生的學習狀況兩極分化的現象。因為，英語是一個比較連貫性的學科，我們在進行教學的時候如果學生的分級化比較嚴重，就會造成學生在課堂學習中跟不上教師的節奏，所以，我們在進行教學的時候要采用分層教學法，這樣可以在一個班級里面進行教學目標和教學內容的設定，讓不同的學生在學習中體驗英語的樂趣，這樣可以讓學生發揮最大的潛能去學習。

【關鍵詞】分層 教學法 初中英語

在平時的教學過程中我們就能夠發現，學生在進行能力發展的基礎上，在性格和特點上有著本質的區別，學生在進行個人發展的時候有著很強烈的個性化差異。我們在整個班級授課教學的時候，要注意到學生的個性化發展需求，可以開展分層的教學方法，這樣可以有效的避免學生在統一的教學模式壓迫下，疲于奔命，不能在規定的時間里面完成自己的學習任務，這樣就會出現了學生“吃不飽”、“吃不了”的現象。

一、開展分層教學的意義

我們在進行教學的時候只要給學生充足的學習時間，學生就可以達到教學的規定要求，但是，卻忽視了學生對于知識掌握能力的高低。其實，在教育界有這樣的一句話是沒有教不好的學生，只有不想教的老師，學生和老師之間的關系是很微妙，老師在進行教學的時候要引導學生進行學習，要培養學生的學習積極性，但是有時候老師所針對的不是一個學生，他們要面對一個班的學生，對于單個學生的關注度不高，導致學生的個性化發展不會受到重視，其實學生在進行學習的時候都是具有潛能的，老師開展教學的時候要對學生的潛能進行開發和運用。我們在進行教學的時候如果對班級里面的學生按照學生成績分出各種層次，這樣會傷害學生的學習積極性，我們可以在進行分組教學的時候按照不同的學習能力來進行分組，這樣不僅可以提高學生的學習能力，還能夠有效的提高學生的學習熱情，樹立他們的學習信心。

二、分層教學法的初中英語教學的措施

1.學業水平的分層次進行。我們在進行教學的時候可以對學生的學習水平進行分層次教學，這樣可以讓學生有比較綜合的個性化心理特征，學生的學習動機和學習興趣都是要體現的。把學生可以分成三個層次A、B、C類，對于A類學生我們培養學生進行閱讀能力的培養，讓他們在課下進行獨立的閱讀，可以帶給他們一些英文網站讓他們可以查找英文的最新信息，因為，過多的課本知識讓學生在學習的時候失去學習興趣，現在比較熱點的關注話題就是關于臺灣歌手周杰倫的一些熱點話題，比如Taiwan singer Jay Zhou poses for a photo with his wife，while hiding a basketball in his T-shirt.He says that he wants to play basketball with his baby in the future. （臺灣歌手周杰倫曬出了一張和他妻子的合影，照片中他藏了一只籃球在自己的T恤里。他說他以后希望能和自己的孩子一起打籃球。）這樣可以提高學生的閱讀能力，對于B類學生，我們要進行課本知識的滲透，讓他們把課本上的知識點進行充分了解，比如，說一般過去時和完成時的區別，讓學生對于這些基礎的語法點進行掌握。對于C類學生就是要進行基礎知識的了解，對基本的字詞和語句進行了解，給學生打下良好的學習基礎。

2.教學目標和教學任務的分層。在很長的一段時間里，我們都喜歡用傳統的方法來進行教學活動的組織，這樣可以對教學目標制定，但是這樣教學方法的制定在很大程度上忽略了學生的個性化差異，很容易造成兩極化現象的出現，對于不同層次的學生我們要布置不同的任務，在對學生開展教學的時候要學會從實際出發，這樣真正的做到有的放矢，區別對待，讓不同層次學生都能夠享友誼平等的學習機會，還能夠在這個過程學有所得，激發各個群體學習的積極性，我們要根據不同層次學生的特點，把目標進行層次化，這樣可以對各個單元的詞和詞組課文進行目標分解。讓學生對英語有一個很好的掌握。比如在進行閱讀訓練的時候，對于層次高的學生我們要要求學生自己進行閱讀，還要把閱讀中的難點提出來，老師不要進行任何形式的幫助，培養他們獨立完成閱讀的習慣，對于層次一般的學生老師可以做幾個小的問題進行引導，通過老師的引導學生找到文章的精髓，還有就是對于層次比較差的學生我們在進行閱讀時候要在老師的幫助上進行閱讀，老師可以帶領學生進行逐字逐句的閱讀，提高學生的識詞量。

分層次教師是英語教學改革的過程中比較有益的嘗試，其實分層次教學要面向全體，還要有個體差異的影響，在進行教學的時候不但要保護學生的自尊心和自信心，還要對學生的潛能的進行挖掘，這樣可以關注學生心理以及生理特點，遵循學生學習的規律，滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每一個學生的身心能夠得到健康發展。

參考文獻：

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