讓學生積極參與到語文教學中的方法及策略

李志軍

【摘 要】課程教學標準對于高中語文科目提出了較高的要求，語文教師在教學方面需要不斷總結，追求更高的教學目標。

【關鍵詞】解讀教學綱領 讀設教學環節 特色教學訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.181

高中語文教學系統相當龐大，這對于教師而言既是機遇又是挑戰。繁雜的內容可能會讓學生學習的時候感到心力交瘁，而若是教師運用很獨特的教學方法，便能讓學生很愉悅地接受知識，這需要教師平時的細致研究和耐心總結。

一、解讀教學大綱，使學生對于學習內容做到心中有數

高中語文課本一共分為六冊。學生要在兩年多的時間里將這六冊課本學完，這樣的學習課程量未免過于繁重。其實大多數的語文教師并不是讓學生將每一篇課文都要有所學習的，有些課文，我們只需稍加閱讀，提取其中對我們有用的信息就可以了。作為一名高中語文教師，在開課之前，都必須將教學大綱認真細致地研究一遍，并將其印入自己的腦海，規劃于自己的教學計劃當中。比如說，教學大綱中會明確指出要培養學生哪些方面的能力，這種能力所要達到的等級和要求，以及教師要注重學生哪一方面的訓練等等各項內容。

我從來都認為教學大綱并不是僅僅寫給教師看的，我覺得學生有必要對其加以了解。在正式上課之前，我一般都會和學生們闡明我們本學期的任務要求。這里我想特別強調一下，對于高一的教師而言，有必要將我們高中三年的學習任務、安排以及要求都和學生說明白。因為剛剛進入到高中階段的學習，很多學生都會持有非常迷惘的心態，甚至不知道自己要怎樣做才能將學習成績提高到一定的程度。學生的內心想法我們是可以洞悉的，所以我們更要去采取措施給他們幫助，引領他們走上一條正確的學習道路。

很多學生家長在家里都會激勵學生說，在高中一定要好好學習，爭取在高考中取得好的成績。其實這也是我們每一位教育工作者的最終目標。作為教師，多吃一點苦沒什么的，我們要盡可能多的為學生考慮，我們可以在平時多花點時間制定出完善的教學綱領，在課堂上把它們呈獻給學生看。這樣會使學生有一種提綱挈領的感覺，他們會下意識地將自己以后的學習道路做一個大致地規劃，認真思考自己在哪一個學期要干哪些事，要提高自己哪方面的素質等。我們都知道高中要想將學習搞好，學生自主學習的能力是必不可少的，而我們解讀教學大綱可以為學生自己設定學習計劃提供必要的前提。學生能夠對學習內容心中有數，學起來也不至于過于疲憊，對于學習的興趣自然也會持續且飽滿。

二、設置獨特的教學環節，豐富課堂內容

其實我是比較欣賞具有創新意識的教師的。我一直在努力，希望可以將自己打造成一個學生喜歡的教師。我們在教學的過程中傳承下來一連串的教學方法，一代又一代的教師在努力地學習并實踐著。可我認為既然時代在變，教學方法就應該有所創新。現在的學生生活在這樣一個快節奏的時代，難免會心浮氣躁。我們可以試想一下：講臺上，教師在自我陶醉地朗讀著課文；講臺下，學生各自忙著自己的事情，這種局面是非常尷尬和難堪的。

我根據自己的想法和教學要求在課堂上設置了一些環節，努力使課堂豐富而有趣。針對基礎知識方面，即字音、字形、成語和詩詞默寫方面，我運用了由學生出題的方法。我會將全班同學的名字分別寫在一張硬卡片上，然后將全班同學按照隨機的次序進行排序。每次上課時都會按照次序點兩位同學的名字，而這兩位同學需要利用課下的時間準備五個字音題、五個字形題、兩個成語解釋題、五個課內外詩詞名句。在下一節課的時候，學生利用課間時間就在黑板上寫下自己出的考題。待出題完畢之后，我會將硬紙板拿給出題的兩位學生，硬紙板是背面朝上的。他們需要各自隨機抽取一名學生來解答自己出的題目，而其余的學生要將這些題目摘抄在積累本上。在黑板上解題的學生回答完畢之后，出題的學生要上去對其加以修改。回答問題的學生如果出現錯誤，出題的學生要標記出來并將正確的答案呈現在黑板上。

經過一段時間之后，我會將全班同學的筆記本收起來進行批閱，看一下學生當時的答題情況。我會抽出一節課的時間，針對筆記本上的考題給學生設置一個小型的基礎題目測試，看學生對字詞的掌握情況。這樣的二次測試可以給學生再一次刺激，讓他們對字詞加深記憶。

事實證明，這一個方法可以促進學生對于基礎知識的記憶，同時它可以帶動和活躍課堂氣氛。在出題學生隨機抽取答題人選的時候，所有的學生都是神經緊張的，他們都會非常積極地查閱字典、詞典以及相關的學習資料，以求自己可以將題目全部答對。所以我每次上課的時候都會看到學生們一人手捧一本大詞典，那種場景更是給我一種激勵，心中會默默承諾，這一堂課我要教給學生更多的知識。這樣的一個環節將課堂氣氛弄得非常的活躍，學生們的學習熱情也會隨之提高。

三、關注閱讀訓練，引領學生感受文化魅力

語文是美麗的，字里行間都給人一種享受。課程標準對閱讀理解方面的要求不斷提高，這需要教師對學生閱讀分析能力的加強訓練。課本中的文章既然可以選編進入課本，必定有它們的精華所在。而就像之前我們所說的，繁雜的知識體系，有限的課時不允許我們將每一篇文章都深入地剖析。所以教師要有針對性地進行講解，可以將這些文章進行分類，可以分為精讀、泛讀兩類。精讀部分教師在課下認真備課，上課給學生講授。對于泛讀類的課程，教師可以挑選學生來講。學生可以根據自己的想法自由發揮。記得曾經一位學生在講《最后一片樹葉》的時候竟然在黑板上作了一幅畫，學生畫工并不是很優秀，但卻給課堂的教學增添了一個亮點。還有的學生會讓講臺下的學生來朗讀課文、闡述自己的觀點，引出一個又一個笑點。有些同學的講課方法讓我為之震撼，“術業有專攻”，我都會一一做下記錄。

通過讓學生講課文的形式，可以讓學生在課下的時候勤于動手、動腦。他們需要在網絡上找各種各樣的相關資料，而且還要將它們總結成流利的稿子，并且要能夠很有魅力地將自己的努力成果展現給全班的同學。這樣的方式會讓學生感覺語文是一門非常有意識的科目，他們會非常積極主動地配合教師開展接下來的教學。