新建本科院校計算機基礎教學評價體系研究

雷 虎 任 佳 尹樹華 樊澤明

摘要：課堂教學的質量和效果通常以教學評價進行監控，針對目前新建本科院校計算機基礎課堂教學評價存在的問題，將發展性評價應用到新建本科院校的計算機基礎課堂教學評價體系中，研究新建本科院校計算機基礎課堂教學發展性評價的原則和方法，提出新建本科院校計算機基礎課堂教學發展性評價的指標體系。

關鍵詞：新建本科院校；計算機基礎教學；發展性評價

引 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，做好學生的綜合素質評價，探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才 。截至2013年底，我國的新建本科院校數量達到650所，這些新建本科院校基本都是通過高職合并升本或獨立升本而來，正處于本科院校發展的初級階段，面臨的根本問題是提升辦學質量和辦學水平、盡快擺脫專科層次、實施本科教學、實現新建本科院校的持續性發展 。計算機基礎教學作為非計算機專業學生學習計算機知識和提升計算機應用能力的重要環節，計算機基礎教學的質量和效果對非計算機專業學生的計算機應用能力培養有著密切聯系，新建本科院校因為其特殊的校情忽略了培養學生計算機應用能力的要求，在計算機基礎教學中表現的問題有課程設置陳舊，教學內容與學生的職業需要、專業需求相脫節，考核手段單一，教學質量監督體系不完善和課堂教學評價形式化等問題。

對新建本科院校計算機基礎教學評價指標的構建不僅要從教師的“教”進行設計，更要重視學生參與評價的主體作用，通過評價學生的學習態度、學習興趣、學習積極性和自主性，鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，實現學生綜合能力培養，促進學生整體素質全面提高。因此，建立全新的、科學的課堂教學評價標準，已經成為新建本科院校應用型創新型人才培養的迫切需求。

1 發展性評價相關內容

1.1 發展性評價

發展性評價是一種過程性教學評價，它是針對以分等和獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來，主張面向未來、面向評價對象的發展。1990年前后，英國對發展性評價開展了廣泛的實驗研究與推廣，受到廣大教師的歡迎，并取得了很好的社會效益。發展性評價注重對學生的綜合能力進行評價，通過發展性教學評價使學生不斷地認識自我、發展自我、完善自我。發展性評價要根據評價對象的特點、潛能、潛質和發展性來設計評價對象的個性化評價標準，評價者對整個評價活動有非常重要的導向作用。

發展性教學評價不再是為了鑒定、比較評價對象，更不是為了獎罰評價對象；發展性教學評價并不是教學活動的外在行為，而是教學過程中不可缺少的重要環節，評價對象是教學過程的主體二在新建本科院校計算機基礎課堂教學的發展性評價中，教師和學生既是評價的主體，也是評價對象，讓他們參與評價活動，可以有效調動評價主體的積極性、主動性和創造性。

發展性評價的特點：①發展性教學評價者需要對評價對象的特點和潛能有比較深刻的了解，并需要具有相當豐富的教學經驗，評價者多以小組的方式組成；②制定發展性評價指標標準時提倡共商評價方案、共擬評價標準，是對傳統教學評價制定的一個根本性突破；③發展性評價標準制定時通過評價雙方協商而成，因此在具體的實施過程中需要在評價雙方達成共識時修改評價方案；④發展性評價是對評價對象的富有價值的、可持續發展的培養，也是對評價對象的人文關懷。

1.2 存在的問題

新建本科高校基本都沿用了傳統的教學評價體系，以學校為主體，進行關于學校整體的教學質量評價，對各個學科的教學評價沒有形成專門的評價體系，其不足之處表現為：因為學科、課程和班級的差異等，評價結果難以進行對比評價一如不同學科之間差異較大，甚至同一學科中的不同課程之間存在太多的不可比性，如講授課、練習課、實踐課、實驗課、實訓課等的教學過程差異較大；某些指標需要進行推測后才能做出判斷，使得評價結果不準確。在教學評價中，有些指標可以量化，有的則難以量化。如學生的成績情況可以量化，但學生對課程的興趣、師生關系則不能直接量化等；評價指標僅從教師的教學環節進行評價，很少涉及課堂教學中學生參與課堂的主體地位，沒有將教師的教與學生的學相結合，以學生為本的理念沒有在現有的教學評價體系中體現出來；評價信息偏差。就專家評價、同行評價、學生評價和自我評價而言，所得評價結果都有可能出現偏差。專家評價因為缺乏對評價對象的全面認識，僅憑聽一兩次課就能做出準確判斷的確是很難的事情；同行評價容易產生經驗沖突，很容易滲透人情因素；學生評價，因為學生不會將精力集中于課堂教學的質量和水平，而且會帶有對教師的感情色彩進行評價。這些都是影響評價結果的可靠性出現偏差；評價過程缺乏系統性規劃，教學評價只針對一堂課進行評價，顯然有很大的局限性。

2 發展性評價體系

新建本科院校計算機基礎課堂教學的發展性評價是一個發展過程，實施評價的過程與教學活動同步，實施發展性評價最關鍵的問題是確定評價標準，評價標準就是依據評價原則把評價目的、評價目標等內容具體化，包括確定評價指標體系、確定指標權重值和評價指標的等級分值分配。

2.1 評價原則

評價原則是評價過程中必須遵循的評價規范，新建本科院校計算機基礎發展性教學評價必須要遵循幾個原則：①整體原則。評價體系是一個整體，各評價指標和評分標準通過各種關系相互作用產生一個整體性質和功能。新建本科院校計算機基礎課堂教學發展性評價體系是一個動態變化的系統，其要素包括教師、學生、教材、實驗環境、教學制度等，這些要素相互作用，要想保證教學各環節正常運行，就要通過評價指標體系獲取可靠的反饋信息，以便對新建本科院校的計算機基礎課堂教學的整體進行有效的診斷和調節；②診斷性原則。評價體系通過診斷性評價，對新建本科院校的計算機基礎教學的當前狀態進行判斷，對發現的問題加以改進，促進教學整體水平的提高。如果教學評價僅僅為了給評價對象排名次，為了獎懲教師，那么他就失去了評價的意義；③客觀性原則。評價體系必須采取客觀的實事求是的態度，要客觀地反映被評價對象的真實價值，不能憑主管臆斷或摻雜個人感情；④適應性原則。評價體系按照一定的原則和標準對評價對象的行為做出肯定或者否定的判定，使被評價者從中受到啟發和教育。從教學管理上講，有對教學問題的評價，就有對教學問題的指導，否則評價就失去了意義和價值；從評價到指導，再從指導到評價，循環往復，從而達到提高教學質量的日的。

2.2 評價方法

評價方法是實施評價、達到評價目的的手段，新建本科院校計算機基礎課堂教學發展性評價常用的評價方法為：①說課法。評價者通過組織或參與教學設計的說課活動，可以清楚地了解授課教師的課堂設計理念、設計思路，從而對課堂教學設計情況和實施情況進行問題判斷；②觀察法。評價者到教學現場觀課、聽課，重點觀察教學過程的安排、教學活動的開展情況、師生互動情況、學生和教師的主體性體現程度、教學情景的設計情況、教學資源的利用情況、教師的教學藝術和教學風格等；③文獻法。主要是通過課程的教學大綱、教案、電子講稿和教學案例等文件進行分析研究，對教學文件存在的問題做出初步判斷，再結合對話法，做出準確的判斷；④對話法。主要針對文獻法沒有弄清楚的問題和評價對象進行交談，以便更清楚地了解課程的效果和存在的問題，最后得到更準確的判斷。

2.3 指標體系設計

課堂教學評價應以學論教，重視學生在課堂教學中的主動學習、積極參與，重視學生創新意識和創新思維習慣的培養，通過學生參與課堂教學中的積極性、興趣、態度和效果，以學生的發展和進步論課程教學的質量。學生的這些情況恰恰反映了教師的主導作用，也反映了教師的課堂教學質量和教學效果。

2.3.1 評價過程

①診斷教學目標。教學目標包括對教學大綱、考試大綱、電子講稿等文件的制定情況進行評價，可以更好地選擇目標，對課程教學性質有個初步判斷，由于教學對象的主動參與，就可以通過診斷教學目標幫助評價對象深入地認識和理解發展性教學評價，自覺地執行教學大綱；②評價教案設計。教案的設計是對開展教學活動的預先設計，需要分析學情和教材，選擇教學內容、根據學情設計教學方法。發展性評價主要針對教學問題的處理情況，如學生學習情況、教材難易度與實驗室的準備情況等，以及教師、學生、教學過程、教學手段、教學環境的相互關系和協作關系等；③評價教學過程。這是對教案的實施情況進行全面評價。評價者必須深入教學現場，取得第一手信息和材料，當然，評價者可以采用先進的錄音、錄像、多媒體設備進行教學活動的實況錄制，教學活動的過程評價是發展性教學評價活動的核心；④評價教學效果。教學效果主要體現在學生的發展上，找出學生的課堂反應，學生對教學內容的接受程度；這就需要開展周期性教學活動，進行全面診斷式評價，促進落實評價的改進功能，促進教學過程的發展和改善。

2.3.2新建本科院校計算機基礎課堂教學發展性評價體系

新建本科院校計算機基礎課堂教學發展性評價指標體系需要根據評價指標的層次關系，確定一級評價指標和對應的評價指標觀測點和評價指標的權重比例。首先，設置每項評價指標的等級和分值。評價指標分為定量評價指標和定性評價指標，定量評價指標根據指標項的重要程度設置每項指標的分值，并設置等級，評價者可以根據選擇等級給出本項指標的得分。等級分A、B、C、D 4個等級，其中A表示優秀，分值比例為0.9～1：B表示良好，分值比例為0.8～0.9；C表示中等，分值比例為0.6～0.8；D表示差，分值比例為0.6以下。定性評價指標不設置分值，根據需要設置等級；定性化評價指標需要評價者根據選項給出評價等級，如非常滿意、滿意、不滿意、非常不滿意或優秀、良好、中等、差的等級選項。其次，確定教學評價指標權重。權重是指該指標在評價指標體系中所處地位的重要性或所起作用的大小，并賦予一定的數值，每一個指標集合都對應一個權重集合。在新建本科院校計算機基礎課堂教學發展性評價指標體系中，指標的權重利用定性與定量兩種模式，結合對照配權法進行權重計算，并組織相關專家進行討論，對評價指標體系的一級指標兩兩進行對照比較賦值，然后計算各個指標的分值，再將每個指標的分值除以所有一級指標的總分，既可以計算出每個一級指標的所占權重值（如圖1和圖2所示）。最后，建立教學評價指標體系。由于學生在課堂上的精力主要集中在知識獲取和完成實驗上，學生關心較多的是授課教師的態度、水平、方法和效果，因岡此建立學生評價指標體系時，對西安翻譯學院、西安財經學院、西安培華學院共600多名非計算機專業學生進行問卷調查，并通過座談會、專題討論等方式邀請學生參與課堂評價的指標設置，最終確定教學態度、教學水平、教學方法和教學效果作為課堂教學評價的4個一級定量化指標，并將教材、實驗環境和管理制度作為課程評價的3個一級定性化指標，在一級評價指標下設置23個一級指標觀測點；同行、專家評教時注重教師教學設計、教學過程和教學效果，因此根據擔任計算機基礎課程的任課教師以及相關號家意見，確定了以教學設計、教學過程和教學效果3個一級定量化指標，一級指標下又設置了教學目標、教學策略、內容處理、課堂調控、教師素養、課前準備、課堂反應、達到效果共8個二級指標和17個二級指標觀測點，并設置了教材選擇滿意度、實驗室軟硬件環境滿足學生實驗要求的滿意度和管理制度有利于學生實驗滿意度作為同行、專家評教的3個一級定性化指標觀測點。新建本科院校計算機基礎課堂教學發展性評價指標體系設置情況詳見表l和表2。

3 發展性評價體系的應用實踐

將新建本科院校計算機基礎課堂教學發展性評價體系在西安翻譯學院11個非計算機本科專業、35個班級、約1300多名學生的計算機基礎課堂教學進行試點實踐，其目的是對建立的指標體系進行驗證并指導非計算機專業的計算機基礎課堂教學，不斷改進評價指體系，參與評價試點的學生和教師都取得了一定的成效。

通過對計算機基礎課堂教學評價體系的試點實踐，為新建本科院校非計算機專業的計算機基礎課堂教學起到了良好的監督與指導作用，由于引入了“興趣教學”，“以學評教”理念，參與評價學生的學習積極性和主動性得到明顯提高。

在“診斷式評價、以評促改”的發展性評價指導下，新建本科院校計算機基礎教學質量得到r較大提升，從課程設置的改進、教學方法的多樣化、興趣教學的導向、教師自身發展、實驗環境的改造、管理制度的完善等方面都得到較大提高

在評價體系的試點實踐過程中，不斷對計算機基礎課堂教學進行調整，對計算機基礎課堂教學評價指標體系進行完善，使計算機基礎教學與專業課程對計算機技能需求相適應，使計算機基礎教學與職業對學生計算機應用能力需求相銜接，更加體現了計算機基礎教學的基礎性和應用性地位。

4 結語

教學評價不僅評價教師的“教”，更要重視學生的學習效果，學習效果反映了學生對課堂內容的掌握程度，教師的課堂教學要調動學生的積極性和主動性，通過設計學生感興趣的案例，在案例中設置有效的疑問，使學生掌握學習方法，通過實驗發現問題、思考問題，從而找到問題的解決途徑 。新建本科院校計算機基礎教學在發展性評價體系的引導下應提倡案例教學、互動教學，變被動聽課為主動思考，變實驗驗證為通過實驗發現問題。教師及時發現學生對授課內容的掌握程度后，根據學生的掌握情況進行問題點評，拓展學生的學習思路，提高學生的實踐應用能力，既是新建本科院校非計算機專業學生的計算機應用能力培養的需要，也是新建本科院校自身發展的需要。