設計類課程教學改革探索

董娟

【摘要】現今每一所高等院校幾乎都開設有設計類專業，設計類專業已成為高等院校專業不可或缺的一支生力軍。由于高校與高校的性質不同，決定了對不同專業的投入力度也不相同，這就使得不少設計類專業課程在實際教學過程中存在各種條件不充足的情況。以展示設計課程為例，不少學校在展示設計課程中，都只是簡單的布置幾張圖紙，無法達到最初設想的效果，更加無法達到圖紙與實際施工相結合的目的，這就為教學工作的正常開展設置了一些障礙。所以如何進行設計類課程的教學改革小到每一名設計類課程教師的教學質量，大到設計類專業的發展前景都是至關重要的。

【關鍵詞】設計；課程；改革；探索

在當今中國經濟正處于騰飛的態勢下，人民的生活水平較之同類發展中國家處于較高的水平。經濟的發展和人民生活的富足，使中國老百姓的生活不僅僅滿足于物質生活，而是對精神生活有了更高的要求。隨著這種要求的提升促使中國設計類行業的快速發展，設計人才的大量短缺，這就要求高校的設計類專業的隊伍在不斷加大。在中國最早開設室內設計專業的高校是成立于1956年的 “中央工藝美術學院”，也就是現在的“清華大學美術學院”。而世界知名的德國“包豪斯設計學院”創辦于1919年。近半個世紀的時間差距，不同的政治、經濟、文化、制度使中國設計類教育的發展一直滯后于世界上很多發達國家的設計類教育的發展，中國的設計類課程教學改革迫在眉睫。在本文中，我以設計類專業中環境藝術設計專業、建筑裝飾工程技術專業等專業開設的一門專業必修課“展示設計”課程為例進行展開論述。

一、課程的設置情況

每個院校對于展示設計的課程設置情況都不太一致，有的院校為階段性授課，有的院校為整個學期的通課，以下從這兩個方面對展示設計課程的設置情況進行說明。

1.階段性授課的情況是課程開設在三到五周的時間段里，在這個時間段不開設其他的專業課程（公共基礎課正常開課）只開設展示設計這一門專業課程，目的是為了讓學生集中全部的精力來學習這一門專業課。這樣的開課形式更加有利于學生對于一門專業課程進行較為深入的學習，同時可根據專業課程的需要決定課程開課時間的前后順序，這樣更加有利于課程循序漸進的進行。例如在開設展示設計課程前先開設人體工程學、家具設計、燈具設計等課程，這些課程的學習都為展示設計課程的學習提供了基礎，更加有利于在展示設計中學生對于課程知識的理解與吸收。缺點是學生長期學習一門課程會產生疲憊感，學習興趣有可能會降低。

2.整個學期通課的情況是在整個學期里按照整體學時分配到每周來進行課程設置。例如一門專業課總課時為40學時，周學時設定為4學時，也就是這門課程需要分成10周進行授課。這樣開設課程是在同一時間段內同時開設幾門專業課，這樣開設專業課的好處是學生避免了長期上一門課程的枯燥感，同時有利于各個課程知識體系的融會貫通。缺點是不能根據課程性質來決定開設課程的時間前后。例如在學習展示設計課程之前，應該先具有人體工程學、家具設計、燈具設計等課程相關知識后，學生才能更好地學習展示設計課程，這樣同時開展幾門課程不有利于知識學習的貫通性。當然這兩種課程設置情況各有利弊，通常學校會根據自身情況進行課程設置。展示設計課程在我校課時設置為28學時，周學時為4學時，共分為7周進行授課，這是該課程在教學計劃中所制定的，所以我校的展示設計課程屬于第二種課程開設形式。

二、常規授課形式

常規授課形式通常采用的是根據授課計劃在同一周時間內先進行理論講授，再根據理論講授知識的同時開展作業的布置與完成。常規授課形式有利于學生及時的掌握所學習過的理論知識，但也存在一定的問題。這種授課形式過分強調學生完成一次一次的小作業，忽視了設計課程開設的最重要的目的是讓學生通過理論知識學會如何運用這些知識到真實的設計中，并能把設計開展到實際的施工當中，這才是學習設計課程的最終目的，也是為學生走出校園順利就業鋪好道路。而完成這一最終目的是要靠學生大量的按照真實設計的步驟來完成課程設計作業的，這就和不少學校要求的每周完成一次小作業形成了矛盾。

三、改革方案探索

在本學期，我對展示設計課程的教學進行了一定的改革。根據學校的實際情況，在現有的條件下，我把展示設計課程的上課形式做了新的劃分，把7周的課程劃分為“3+2+2”的模式即“三周理論講授階段” +“兩周方案設計階段”+“兩周模型制作階段”的“三步走戰略”。以下對具體方案進行說明。

1.“三周理論講授階段”是在前三周重點對展示設計的理論知識進行講解，讓從沒有接觸過展示設計的學生從理論上理解掌握展示設計的基礎知識，同時加入案例分析使學生同時學會如何把理論知識轉化到設計實踐當中，學會從成熟的案例中汲取精華，為己所用。在這個階段中要求教師前期備課必須要做好充足的準備，找出課程中的重點知識內容，從繁雜的理論知識中把設計所需要的知識取出重點給學生講解透徹，避免長篇累牘的理論知識講解。以前那種大量的理論知識講解對于學習設計類專業的學生既浪費時間，又會使學生對該課程失去興趣。在案例講解中還要注重理論知識的加入，使學生懂得理論知識對設計具有指導意義，在設計中是不可或缺的。

2.“兩周方案設計階段”包括：創意主題設定、制作展廳策劃書、繪制方案草圖、繪制施工圖、繪制效果圖。這個階段時間雖然很短，但是卻是花費精力最多的時間段。在“兩周方案設計階段”要求教師從創意主題設定、制作展廳策劃書、繪制方案草圖、繪制施工圖、繪制效果圖，各個階段都對每一位學生進行嚴格的指導，保證每一步方案的可實施性。在創意主題設定階段，教師要確保學生的設計主題新穎、實用，具有可實施性。

3.“兩周模型制作階段”模型制作是根據實際方案進行等比例縮放，以達到模擬實際工程效果而制作完成的，模型制作可以把平面的圖紙變成直觀的三維立體實物。在模型制作過程中，學生更容易發現自己的設計方案是否存在不合理的地方，以便及時的調整設計方案，對于展示設計課程而言模型制作是最直觀的表達方式。學生在模型制作階段往往會發現施工圖紙存在問題，這是由于學生施工經驗不足造成的，當然出現這種情況也在意料當中。在模型制作階段除了模擬實際工程效果最重要的作用就是要讓學生通過模型制作發現他們在施工圖紙繪制階段的不合理的地方，從而進行修改。如果只是簡單的繪制施工圖紙，學生有時會存在偷工減料的情況，并不能嚴格的對待。所以模型制作階段，既完成了圖紙從二維轉變成三維模型的蛻變，也成為了一次學生自我檢查的過程，讓學生從自我認識中提升對待圖紙的認真程度。

四、總結

通過對展示設計課程教學改革的探索，把7周的課程劃分為“3+2+2”的模式即“三周理論講授階段” +“兩周方案設計階段”+“兩周模型制作階段”的“三步走戰略”形成了“三步走的戰略”。通過“三步走的戰略”要求每一位教師在每一個階段要備好課，也要求教師有更多的實戰經驗才能指導好學生，從而督促教師要不斷提升的自身能力。同時也提升了學生的學習能力。從大方向上來看，設計類課程的教學改革探索是關系到設計專業的發展問題，更是關系到中國設計行業發展的前景，我們的學生在畢業后將是設計行業的主力軍，所以如何進行課程的教學改革是值得每一位教師去積極探索的。

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