課堂教學要走出多媒體教學的誤區

金星星

【摘 要】21世紀人類進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代科學技術不斷發展，其應用已進入教育領域。這使我們的教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”——多媒體教學，真正向創新型教育教學發展。

【關鍵詞】多媒體 課堂教學 關系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.011

最近我校舉行了電教優質課評選活動，不同的教師講授同一課題，效果大相徑庭，這讓我陷入了深深的沉思。

多媒體教學自身存在的不足讓我們在運用這種先進的教學媒體的同時，必須要處理好幾個關系：

一、處理好教學手段與教學目的的關系

多媒體教學畢竟是一種輔助教學的手段，最終是為完成教學目的服務的。況且，傳統的教學手段并不就代表傳統的教學思想，現代化的教育手段也并不就能代表現代的教育思想。如果教育觀念不更新，即使是用了多媒體輔助教學，也可以由過去的人“灌”人，改變為現在的人用機器來“灌”人。甚至連教師和學生都被機器牽著鼻子走。因此，教師在看到多媒體輔助教學的獨特優勢的同時，絕不能過分夸大它的作用，要處理好手段和目的的關系，要借助手段，激發學生學習的興趣，提高學習質量，決不能讓手段成了目的。

二、處理好教學手段與教學手段的關系

用多媒體輔助教學的確是一種先進的教學手段，但它主要是刺激學生的感觀，使他們的思維處于興奮狀態，但如果刺激時間過長，也會分散學生的注意力。例如，當教師上課時，從開始到結束，連新課的導人、練習題的展示、作業的布置等，都采用多媒體技術，使學生長時間處于被刺激狀態，這樣極容易造成學生學習疲勞，降低學習效果。

“尺有所短，寸有所長”作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，也是計算機所不能完全替代的。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力更是最大的財富，所以要把現代化教育手段和傳統教育手段有機地結合起來使用，優勢互補，取長補短，而不是簡單地相互替代，運用多媒體教學并不是對傳統教學手段的全盤否定和排斥，屏幕不能代替必要的教具演示，直觀形象不能忘記適時地抽象概括。教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦，這樣才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

三、要處理好學生“主體”和教師“主導”的關系

在使用多媒體課件授課的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣的課其實就是“流水課”。課上，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。之所以出現以上現象，究其根源，實質上是“以教師為主體”的教學思想演變成了“電腦+教師”為主體的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。素質教育教學中，學生才是課堂的主人，教師僅僅起到引導的作用，要突出學生的參與和教師與學生的互動，這就要求我們在準備課件時，要預先想到一些特殊情況，要引導學生學會學習，而不是一味的被動接受。只有這樣，才給學生一種“我在思考，我在學”的感覺。決不能違背現代教育教學理念，顛倒主次。

四、要處理好教學形式和教學內容的關系

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。尤其是像作業布置、結束語等這些內容本來幾句話就能說清楚的，大可不必用多媒體呈現給大家。那樣既費時又費力同時還違背了多媒體教學的本意。

多媒體教學作為現代化教學的一種手段在優化教學效果中起著重要作用。在教學過程中，恰當地選擇運用多媒體技術，可以激發學生創造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。同時也要認清多媒體技術作為一種輔助教學手段，僅僅是一種手段而已，應服從服務于課堂教學目標的實現和課程標準的要求，不應該走極端。