基于行動導(dǎo)向的體育教學(xué)中講解與示范的教學(xué)及應(yīng)用

羅建達　蘇祝捷

【摘 要】以體育師范生為對象，提出基于行動導(dǎo)向的體育教育中講解與示范的教學(xué)措施，并從五個方面探討師范生如何把握講解與示范的時機，在體育實習(xí)見習(xí)中對講解與示范加以應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 講解 示范 體育教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0164-03

體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，入職的首要選擇是學(xué)校。因此，從“雙元制”的行動導(dǎo)向職業(yè)教育模式的角度來說，體育教育專業(yè)的學(xué)生的“雙元”，就是“學(xué)校”與“學(xué)校”兩個不同的場所。其中一元指的是在讀的體育院校，這個“學(xué)校”傳授給學(xué)生與體育教師職業(yè)相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識，為以后的專業(yè)實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；另一元指的是校外的實習(xí)、見習(xí)的實訓(xùn)學(xué)校，即中小學(xué)等，主要是給學(xué)生提供有利的環(huán)境，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用于實踐，對學(xué)生的專業(yè)技能進行培訓(xùn)。學(xué)生既在體育院校學(xué)習(xí)普通文化知識和基礎(chǔ)技術(shù)理論，同時又在實習(xí)、見習(xí)學(xué)校接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，二元結(jié)合共同完成職業(yè)教育任務(wù)。它是要求學(xué)生具有較高的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的一種職業(yè)教育教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，以任務(wù)為導(dǎo)向，以問題為切入點，以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”為目標，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為重點，以學(xué)生自主發(fā)展為主，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

對于師范生而言，在校期間參與實習(xí)、見習(xí)并上好體育課是一個必要完成的任務(wù)。為了讓學(xué)生能順利完成這一任務(wù)，在實習(xí)、見習(xí)前，教師采用行動導(dǎo)向教學(xué)，把“上好一節(jié)體育課”這一大任務(wù)分解成若干小任務(wù)，分層次地給學(xué)生下達行動任務(wù)，讓學(xué)生樂于去操作、掌握，以“任務(wù)”為主線，貫穿于整個教學(xué)過程之中，學(xué)生通過對任務(wù)的討論、分析、操作，最后順利地完成任務(wù)，并建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)。

在實際的體育教學(xué)中，為了讓學(xué)生較好地理解動作，建立正確的動作概念，教師通過講解傳授知識，通過示范展示技術(shù)，通過組織練習(xí)提高技能，而恰到好處的、抓準時機的教學(xué)講解示范，能迅速地誘發(fā)啟迪學(xué)生領(lǐng)悟動作以及把握動作要領(lǐng)，使教學(xué)效果收到事半功倍的成效。所以教師對講解時機的捕捉、對示范動作的精準程度，將直接影響到實際的體育課堂教學(xué)的效果。

一、基于行動導(dǎo)向的“講解”與“示范”的教學(xué)

（一）實行基于行動導(dǎo)向的“講解”，提高師范生的教師表達技能

講解是教師用語言向?qū)W生提出教學(xué)任務(wù)、說明教學(xué)目的、表述動作名稱，提煉要領(lǐng)、解釋作用、講清方法規(guī)則及要求等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會模仿練習(xí)、學(xué)會身體練習(xí)，以達到掌握動作、熟練技術(shù)、提高技能的方法。基于行動導(dǎo)向的“講解”是將講解作為一個課前任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去訓(xùn)練“講解”，這樣有利于學(xué)生更有針對性地去抓關(guān)鍵，抓要領(lǐng)，突出重點，把握難點。室外體育課堂教學(xué)，學(xué)生處于開放性的動態(tài)狀態(tài)，更容易受到多種不確定的外界干擾。因此，講解要把握要點，干凈利索，引人入勝，集中學(xué)生的注意力，講在點子上，避免枯燥乏味，使學(xué)生明確技術(shù)的要領(lǐng)與關(guān)鍵，提高學(xué)生中樞神經(jīng)對體育的興奮度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、我要學(xué)的心理。

1.理解教材的重點、特點和關(guān)鍵點是講解的基礎(chǔ)。布置師范生進行講解訓(xùn)練時，首先要求師范生認真鉆研教材， 了解不同的體育運動項目的特點、性質(zhì)、內(nèi)容與要求，提煉出要完成該動作技術(shù)的重點、難點、關(guān)鍵點，并把它們整理成講解的文字材料，進行講解演練，再逐步提煉、凝練文字，做到精明簡練，講得透徹 深入淺出。例如，提高和鞏固跳遠的能力，抓住跳遠技術(shù)的正確方法，掌握正確呼吸方法的重點（懂得處理“極點”現(xiàn)象）。對于不容易講清楚、不容易表述的動作，可以結(jié)合掛圖、圖形等實例進行講解，利于聽者對難點的理解。

2.表達準確、精煉。體育課堂中的講解動作所占用的時間一般都比較短，目的是為了留出更多的時間給學(xué)生進行身體練習(xí)。要在很短的時間內(nèi)把動作講清楚、講明白，還要讓學(xué)生愿意聽，那就要求老師首先要學(xué)會提煉，把該動要領(lǐng)提煉成動作要點或者動作的口訣，利于學(xué)生理解、記憶。如在講解前滾翻時歸納為：“一蹲、二撐、三低頭，向前滾翻身似球”。這些要點要領(lǐng)簡單易懂容易記憶，可以讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)記住，在教學(xué)上收到很好的教學(xué)效果。

3.講解形式要多樣化是提高講解效果的催化劑。在安排師范生進行講解任務(wù)訓(xùn)練時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，不同的課次來選擇不同的方式進行講解：對于簡單的動作可以采用開門見山的精講方式；對于動作比較復(fù)雜的，可以采用先分解、分段，后完整講解，或先完整講解再分解、分段講解的形式。講解的隊形可以先集中再分組，也可以先小組后個別。在進行錯誤動作的糾正講解時，對于普遍存在的、易犯錯誤的動作，可以采用集中講解、集中分析錯誤動作的原因，并提出相應(yīng)的糾正方法；對于個別學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一般應(yīng)采取分別的糾正與指導(dǎo)，這樣更有利于學(xué)生的接受，又不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實行基于行動導(dǎo)向的“示范”，提高師范生的教師專項技能

在體育教學(xué)過程中，示范就是指教師把整個技術(shù)動作完整地向?qū)W生演練一遍，讓學(xué)生對該動作從感性認識上升為理性認識 從而了解動作的結(jié)構(gòu)、順序、形象，要領(lǐng)和方法，以便更好地進行模仿，形成正確的動作規(guī)范。具體而言，應(yīng)注意以下五個方面：

1.示范動作的規(guī)范性是完成示范效果、達成示范目的的前提。為了使師范生能在今后的教學(xué)工作中做好每一次“示范”動作，在布置師范生進行動作示范訓(xùn)練時，要把完成動作的規(guī)范性作為動作質(zhì)量評價的主要參數(shù)。我們知道，體育是展示力與美的運動，優(yōu)美的動作示范可以讓人感受到一種美的享受；嫻熟連貫、準確到位的動作，可以讓人目不暇接；剛勁有力、虎虎生威的示范動作，讓人產(chǎn)生想去模仿、想去嘗試的欲望；動靜結(jié)合、神形兼?zhèn)涞氖痉秳幼鳎梢粤钊双@得一種愉悅的心理感受。因此，體育教師在課堂上所做的示范應(yīng)該是：動作是規(guī)范的，線路是流暢的，姿勢是優(yōu)美的，神形是兼?zhèn)涞模砬槭歉挥懈腥玖Φ摹嵺`證明，教師準確規(guī)范、熟練自如、輕快優(yōu)美的示范動作，不但可以消除學(xué)生害怕心理、利于克服心理障礙，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性的功效，從而有益于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2.明確示范的目的是達成課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)。教師示范的目的，在于使學(xué)生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰直觀的記憶表象，并使之“內(nèi)化”，經(jīng)過思維的縝密加工，建立起正確的動作概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握該動作打下良好的思想基礎(chǔ)。因此，教師的每次示范都應(yīng)明確所要解決的問題。比如：山羊分腿騰越，首先，示范完整示范動作，引導(dǎo)學(xué)生看動作的流暢性，目的是建立完整的動作概念；再進行分解動作的示范，引導(dǎo)學(xué)生注意重點觀察踏跳推手，挺髖分腿，空中騰躍，收腹繃腳以及落地動作，目的是讓學(xué)生清楚各動作要領(lǐng)。接下來，組織學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，請完成好的學(xué)生做演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的推手，挺髖，落地的動作，目的是樹立學(xué)生榜樣、給學(xué)生建立信心；教師再模仿學(xué)生的錯誤動作，并讓學(xué)生觀察找出錯的原因，再進行分組練，目的是幫助學(xué)生克服不規(guī)范的或錯誤的動作，等等。在課堂上，教師示范什么？什么時候示范？選擇怎樣的示范方式？示范的次數(shù)多少？都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需要、學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)、學(xué)生個體的差異，等等情況來進行靈活的、及時的調(diào)整，只有這樣，才能使教師的示范收到舉一反三的效果，為當時所需要達成的小目標服務(wù)，為需要幫助的學(xué)生服務(wù)。

3.正確的示范點、示范面和示范動作方向時對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。在課堂上教師的每一次示范，其目的就是要給學(xué)生做榜樣，既要讓全體學(xué)生都看得到，又要讓學(xué)生看得明白、看得清楚，看得懂，還要能領(lǐng)悟得到，這是教法，更是學(xué)法指導(dǎo)的一種方式。因此， 教師的示范就應(yīng)該是規(guī)范的，示范時的選位就應(yīng)該是有利于全體學(xué)生看得到的、看得清楚的、看得舒服的。因此，在選擇示范點的時候就不能讓學(xué)生面對太陽、面對風向站立，在選擇示范面的時候就要根據(jù)學(xué)生的隊形情況、所要示范的動作路線變化情況、教材的易難程度、器械的高低、教學(xué)場地的布置情況等，合理選用不同的示范點、示范面和示范動作的方向。例如，教師在做分腿騰躍的示范時，學(xué)生分別站在跳箱的兩側(cè)觀察教師的完整示范動作，當示范動作結(jié)束以后，處于不同位置的學(xué)生就會產(chǎn)生不同的觀感：靠近助跑起點的學(xué)生對教師的助跑印象最深刻，靠近踏跳板附近的學(xué)生對教師的上板踏跳印象最深刻，靠近跳箱兩側(cè)的學(xué)生對教師的分腿動作印象最深刻，靠近體操墊兩側(cè)的學(xué)生對教師的落地動作印象最深刻。由此而產(chǎn)生的情況就是：學(xué)生在練習(xí)動作時，不同位置的學(xué)生完成的動作質(zhì)量就不一樣。這就表明，教師的示范點、示范面和示范動作的方向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)掌握動作有很大的影響，若處理不好，會導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生不愿學(xué)、不敢練、不想學(xué)、不敢學(xué)的心理障礙，影響該課教學(xué)任務(wù)的完成。對此，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、教學(xué)目標及學(xué)生年齡和心理特點的不同，巧妙安排、及時示范，靈活、合理地選用示范面和示范方向，力求做到多方位教學(xué)推動學(xué)法指導(dǎo)的深入進行。

4.多樣化的示范形式是學(xué)生學(xué)習(xí)提高動作完成質(zhì)量的保障。在體育教學(xué)的眾多不同教學(xué)內(nèi)容中，教材的重點和難點是客觀存在的，教材的教學(xué)重點是本身就有的，是相對穩(wěn)定的，不隨學(xué)習(xí)對象的變化而變化；而教材的難點卻是動態(tài)的，它是隨著學(xué)習(xí)者的變化而變化。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)技術(shù)動作的示范就要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有選擇性的分別進行作完整示范、重點示范、分解示范以及正常速度或放慢速度的示范。如對新學(xué)教材，需要讓學(xué)生感知完整的動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，教師可用常速示范一次完整的技術(shù)動作；如對于分組學(xué)習(xí)，教師在巡回指導(dǎo)時，可根據(jù)學(xué)生的完成情況、所需要糾正的情況、學(xué)生易犯錯誤的情況等，選擇性的進行分解示范、慢動作示范、結(jié)合掛圖示范、結(jié)合模型、視屏示范等等形式，以彌補正常的示范動作的不足，達到加深學(xué)生對動作的理解、提高動作完成質(zhì)量的效果。

5.示范結(jié)合簡練的講解進行是提高示范效果的最有效途徑。在體育課堂上， 教師的示范可以讓學(xué)生感知動作的外部結(jié)構(gòu)，而教師的講解可以讓學(xué)生了解動作內(nèi)部的規(guī)律，實踐證明：教師邊講解邊示范、把兩者有機的結(jié)合進行，可以大大提高學(xué)生對動作的理解和認識，大大縮短學(xué)生對動作技術(shù)的領(lǐng)會、認知過程。例如，在學(xué)習(xí)側(cè)手翻時，教師邊示范邊講解，讓學(xué)生更快的理解和領(lǐng)會“地上一條線，空中一個面”的抽象動作要求，從而減少了不必要的教學(xué)過程，縮短學(xué)生對所學(xué)技術(shù)動作的認識和掌握過程。

在體育教學(xué)的過程中采用重復(fù)示范的方式，是教師為了有意突出動作的重、難點的一種常見的教學(xué)方法，在方式的選用上，或先講解后示范、或先示范后講解、或邊講解邊示范的方式都是可以的。總之，在體育教學(xué)的課堂上， 講解和示范是一種常用的教學(xué)方法，兩者應(yīng)該有機地結(jié)合、互相配合，相互依存，相互聯(lián)系，互相補充，才能達到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的效果。同時，作為師范生，在實踐教學(xué)中應(yīng)該時刻牢記并貫徹"精講多練"的原則，把學(xué)生直觀感覺與思維活動充分地調(diào)動起來，才能使教師的講解與示范產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、教育實習(xí)見習(xí)中師范生“講解”與“示范”的具體運用——把握恰當?shù)闹v解示范時機

（一）把握恰當?shù)闹v解示范時機，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

師范生在進行教育實、見習(xí)教學(xué)活動中，課堂教學(xué)中的大部分時間是在教師的講解、示范與指導(dǎo)下進行，教師的主導(dǎo)地位比較突出，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師的教學(xué)指導(dǎo)水平和指導(dǎo)方式。如果教師在教學(xué)的講解、示范的過程中能抓準時機、做到恰到好處的進行講解與示范，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向、點撥重點、糾正學(xué)習(xí)難點，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)和掌握技術(shù)動作、提高學(xué)習(xí)效果是有很大的幫助的。

（二）把握好講解示范的時機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

師范生在教育實習(xí)見習(xí)的課堂中，要準確把握學(xué)生的認知狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的認知水平和思維走勢有針對分階段地進行因勢利導(dǎo)。通過精彩講解，實踐演示，標準示范，創(chuàng)設(shè)場景，巧設(shè)關(guān)子等方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的求知欲望。“教師當然須教。而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”（《論語·述而》）這是主張教師要相機誘導(dǎo)，適時指導(dǎo)，抓住時機進行講解示范。恰到時分的講解示范不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且能夠讓學(xué)生長時間地維持積極的學(xué)習(xí)動機。只有把握講解示范的時機，因勢利導(dǎo)才能導(dǎo)得其時，導(dǎo)得其所。

（三）把握恰當?shù)闹v解示范時機，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

師范生的講解示范絕不是教師代替學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋、比較、歸納、領(lǐng)悟、綜合，自己去解決問題。這個過程需要學(xué)生思維高度的介入。教師恰到好處的講解示范，效果不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更體現(xiàn)在思維方法方式上，把握好時機的講解示范是直接點擊在學(xué)生思維點上的，它能撥動學(xué)生的思維，啟迪，激發(fā)學(xué)生積極思考，加深對動作技術(shù)的認知與領(lǐng)悟力度，而且能夠為學(xué)生的思考提供思維支點，思維方向，促進學(xué)生思考、探索，在思考和探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在思考、探索中提升自己的思維品質(zhì)。

（四）把握恰當?shù)闹v解示范時機，促進學(xué)生的認知發(fā)展

師范生的在教育實習(xí)、見習(xí)課堂教學(xué)過程中，恰當?shù)匕盐罩v解示范的時機，可以使學(xué)生對所學(xué)技術(shù)動作的認識理解會比原來直觀、更形象、更具體、也更深入和更加全面，更能促進學(xué)生對單個動作的認知由低級向高級不斷發(fā)展，更能促進學(xué)生對多個動作技術(shù)的鏈接、多個動作技術(shù)的知識邏輯由淺入深由低到高、由表及里、由已知到未知，有具體到抽象，一個動作一個姿勢到一節(jié)動作一段動作再到一整套完整連貫的動作技術(shù)，循序漸進地進行，從而促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。

（五）把握恰當?shù)闹v解示范時機，實現(xiàn)師生知識共享，達到教學(xué)相長的效果

師范生在教學(xué)中能把握恰當?shù)闹v解示范時機，師生全面參與其中，一切適合教學(xué)的經(jīng)驗，情感，知識，經(jīng)歷等都可以參與進來，教師在恰當時機的給予學(xué)生講解示范動作，學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)的過程中師生平等的對話交流與合作的，相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，這樣師生之間架起了一座溝通心靈的橋梁，教師走進了學(xué)生的心里，拉近了師生間的距離，這對促進師生之間認識與溝通、交流與理解、評價與反饋等，是有很大的幫助的。

三、結(jié)語

體育師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校體育學(xué)課程的目的是為今后上好體育課。推進基于行動導(dǎo)向的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)模式，旨在把上好一堂體育課通過化整為零的方式，把它分成若干個子任務(wù)，布置給學(xué)生進行分別訓(xùn)練，師范生通過在校學(xué)習(xí)期間，進行模擬一個真實的課堂教學(xué)情境進行教學(xué)訓(xùn)練，在這個場景中，除了活動是模擬的，其他的一切與教學(xué)要求相關(guān)的技術(shù)技能、方式方法、場地器材、時間、課堂組織等都盡量與現(xiàn)實學(xué)校實際相同或相近；學(xué)生通過模仿訓(xùn)練，在真實的體育課堂教學(xué)環(huán)境中收獲知識，并且對自己未來的體育教育職業(yè)崗位有一個比較明確、全面、特定的認識，特別是對體育教育教學(xué)行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學(xué)生體育教師職業(yè)素質(zhì)的全面提高，最終達到完成上好一節(jié)體育課的目標。事實證明，這樣的方式方法，對體育師范生而言，可以收到事半功倍的效果。

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（責編 何田田）