有“筌”才會(huì)“漁”

汪紅偉

一、積累點(diǎn)滴、夯實(shí)根基

文言文的翻譯一直是文意理解的絆腳石，因?yàn)槲难晕闹挥性诳炊衷~的基礎(chǔ)上才能理解文本。于此，考生平時(shí)應(yīng)該積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的用法，常見(jiàn)實(shí)詞94個(gè)（總128個(gè)），虛詞14個(gè)（總18個(gè)）。如“固”，常見(jiàn)意思有：鞏固，例“固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)”;固執(zhí)，例“獨(dú)夫之心，日益驕固”;堅(jiān)決，一直，例“藺相如固止之”;本來(lái)，例“固不如也，且為之奈何”等。虛詞如“而”的用法：（一）用作連詞。1、表示并列關(guān)系。一般不譯，有時(shí)可譯為“又”。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄者（《勸學(xué)》）。除此，還表示遞進(jìn)關(guān)系、承接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系。（二）通“爾”，用作代詞，第二人稱，譯為“你的”;偶爾也作主語(yǔ)，譯為“你”。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲”（《項(xiàng)脊軒志》）（三）通“如”：好像，如同。軍驚而壞都舍。（《察今》）。（四）固定短語(yǔ)。如“而已”：放在句末，表示限止的語(yǔ)氣助詞，相當(dāng)于“罷了”同類還有而況、既而等。虛詞用法眾多，筆者建議只記大類，如“而”的用法，建議只記用作連詞、用作代詞及常見(jiàn)固定短語(yǔ)的用法。常考虛詞有而、何、乎、乃、其、若、所、為、焉、以、因、于、則、之。

除識(shí)記常見(jiàn)實(shí)詞虛詞用法外，更應(yīng)了解文言文中的詞類用法。如使動(dòng)用法。（1）動(dòng)詞的使動(dòng)用法。例“焉用亡鄭以陪鄰？”（2）形容詞的使動(dòng)用法。例“春風(fēng)又綠江南岸”。在此，其他的用法還有意動(dòng)用法，名詞活用為一般動(dòng)詞、形容詞、代詞、數(shù)詞活用為一般動(dòng)詞、名詞作狀語(yǔ)等詞類的用法。了解文言常見(jiàn)句型是進(jìn)行文言理解的關(guān)鍵。例1“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑”（《五蠹》）。例2“求，無(wú)乃爾是過(guò)與？”（《季氏將伐顓臾》）。當(dāng)這樣的句子進(jìn)入視野的時(shí)候就應(yīng)知道此類句子屬于什么句型。如第一個(gè)是被動(dòng)句，第二個(gè)是賓語(yǔ)前置句。文言常見(jiàn)句型有判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、固定句式。掌握常見(jiàn)字、詞、句是理解文意的關(guān)鍵，是取得準(zhǔn)確文意的開(kāi)山斧。因此平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)字詞句積累，只有準(zhǔn)確鏈接“字、詞、句”，方能打通文意。

二、胸有“整”竹、整體把握

文言文閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，雖然在打通文意的路上需要字詞的鋪墊，但是閱讀文言文須有整體意識(shí)，即做到胸有“整”竹、整體把握。沒(méi)有整體閱讀意識(shí)，就沒(méi)有辦法完整準(zhǔn)確地理解文意，閱讀時(shí)應(yīng)牢牢記住“詞不離句，句不離段，段不離篇”。文言文閱讀若只進(jìn)行字詞句的微觀層面考查，就會(huì)出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林的狹隘視野。文言文的題型不論是前述的第一種還是第二種，都必須以整體把握全文大意為基礎(chǔ)。要把握好這一點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)做法：

（一）讀完問(wèn)問(wèn)“什么、怎么、為什么”

讀完問(wèn)問(wèn)“什么、怎么、為什么”是在字詞句的基礎(chǔ)上，理解文言文文意的重要一環(huán)。總覽歷年文言文考查，基本是對(duì)人物傳記的考查。這就要求考生在通讀文言文后，應(yīng)該堅(jiān)持讀完問(wèn)問(wèn)“什么、怎么、為什么”。即“什么人、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、干了什么事情、結(jié)果怎樣、為什么結(jié)果會(huì)這樣、人與人之間的關(guān)系是怎樣的、事與事之間的關(guān)系是怎么樣的、人與事之間的關(guān)系是怎樣的”等等。“什么、怎么、為什么”是基礎(chǔ)，這要求考生在平時(shí)的訓(xùn)練中嚴(yán)格要求自己長(zhǎng)期堅(jiān)持。如2012江西卷《元史·徹里》，通過(guò)閱讀，迅速疏通文意。考生問(wèn)問(wèn)自己，此文寫(xiě)的是徹里的哪些事情呢、他為什么能得到世祖的召見(jiàn)和喜歡呢、皇上為什么很高興地聽(tīng)取他的意見(jiàn)呢、他的意見(jiàn)又有哪些呢、一次皇帝大怒，說(shuō)他詆毀重臣，不合禮制，讓別人打他的臉，徹里為什么會(huì)更加用力爭(zhēng)辯呢、他為什么連自己的桑哥都會(huì)揭露呢？通過(guò)對(duì)自己設(shè)問(wèn)，閱讀后多問(wèn)幾個(gè)“是什么、為什么、怎么樣”，我們可以知道徹里因功分封徐、邳二州，應(yīng)答安詳文雅故深得世祖喜歡。他號(hào)令嚴(yán)肅，所過(guò)秋毫無(wú)犯，善于安撫百姓，懂得孰輕孰重，急國(guó)家之所急，想人民之所想，為政有道。他為官清廉，所以深得百姓愛(ài)戴。在閱讀文章后，只能像這樣分析文章的人、事、理，多問(wèn)幾個(gè)“什么、怎么、為什么”，這樣才能從整體上把握文章大意。

（二）“抓”關(guān)鍵詞、句“析”文章思路

在文言文的文意理解過(guò)程中，“抓、析”法則必不可少。它前接文本，后靠題目，是理解文意的重要一步。究竟“抓、析”是什么呢？就是抓文本的中心句、關(guān)鍵句，關(guān)注文本的段落脈絡(luò)。中心句、關(guān)鍵句的位置，常在文章（或段落）的開(kāi)頭或結(jié)尾處。如《六國(guó)論》的中心句即“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”在文章的開(kāi)頭;而《過(guò)秦論》的中心句“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”則在文章的結(jié)尾。在這一層面上，考生在閱讀文言文的過(guò)程中，應(yīng)特別關(guān)注段落總起句和段末總結(jié)句，若首句末句不能發(fā)現(xiàn)，則再關(guān)注文章的顯性隱性的語(yǔ)言標(biāo)志，如“首先、其次、再次、故、于是、因”等關(guān)鍵詞。“抓、析”還體現(xiàn)對(duì)文章的骨架和脈絡(luò)的理解，它體現(xiàn)了作者記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論的思路，而作者的思路是通過(guò)層與層、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系反映出來(lái)的。如《勸學(xué)》第一段，論述學(xué)習(xí)的重要意義，首句提出全文中心論點(diǎn)。第二段，論述學(xué)習(xí)的作用。第三段，說(shuō)明學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度。全段分三層，三層意思層層深入，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，關(guān)注段落等于關(guān)注思路，思路決定結(jié)構(gòu)，有的文章先提出問(wèn)題然后分析證論;有的文章先闡述分析，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，文言文閱讀應(yīng)長(zhǎng)期如此堅(jiān)持“抓、析”法則。

三、題文相扣、甄別探究

廣大考生易忽視題目，其實(shí)題目也是我們把握文意，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思、分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度的重要抓手。閱讀中，我們可以“以題做題，借題解文”。于此考前應(yīng)明白兩個(gè)原理，分別是“攜帶”原理和“三審”原理。

（一）“攜帶”原理。題目是把握文意的重要杠桿，一般文言文理解都有一道概括分析題，在此我們可以先看這一道分析題，看后把四個(gè)選項(xiàng)帶入文章，這就減輕了把握文言文文意的難度，因?yàn)樗膫€(gè)選擇中一般有三個(gè)選項(xiàng)是正確的，所以考生可以大膽把四個(gè)選項(xiàng)帶入文本，巧借選項(xiàng)理解文本。例2012年全國(guó)大綱卷文言文《宋史·郭浩傳》中第三題，我們把選項(xiàng)帶入文本可知此文記敘的人物是郭浩，他有膽有勇，屢立戰(zhàn)功。文本寫(xiě)他有時(shí)候和朝廷大臣議戰(zhàn)意見(jiàn)不同，他的謀略沒(méi)有被采納，但結(jié)果最終映證了他的策略是正確。還可知道金軍攻破饒風(fēng)嶺，盜取梁、洋，進(jìn)入鳳州，攻打和尚原，郭浩善戰(zhàn)，與吳璘前去救援，斬殺俘獲敵人敷以萬(wàn)計(jì)，金州狀況好轉(zhuǎn)。最后還可知道他從政有方，他到任后金州極度破敗，百姓流亡，他將積有余錢(qián)資助戶部等能夠看出他善于安撫百姓等事件。這些我們都是可以從選項(xiàng)帶入文本可知。文言文閱讀，用選項(xiàng)帶動(dòng)對(duì)文本的理解，推及對(duì)文章觀點(diǎn)態(tài)度的把握。

（二）“三審”原理。人物傳記類文章講究在具體的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)人物事跡;論述類文章強(qiáng)調(diào)論據(jù)與論點(diǎn)之間的論證關(guān)系，因此，需理解文意，理解文意時(shí)可以參照“三審原理”。即“一審文本、二審題干、三審語(yǔ)境”，借助“三審原理”，理順文意。如2012廣東卷，讀完文本能給我們提供一個(gè)信息，就是文中陶澍是一個(gè)得民心的仕人形象。于是我們需要把這個(gè)整體印象帶入文本進(jìn)行審查。既然是得民心、從政有方，那究竟體現(xiàn)在哪些方面呢？我們細(xì)究文本，會(huì)得知陶澍能體恤商家的艱難，為政勉勵(lì)人們崇尚好的風(fēng)氣和沿襲好的習(xí)俗等信息。二審題干，如第二題都能具體表現(xiàn)陶澍“實(shí)心任事”的一組是（ ）。從題干看，“實(shí)心任事”之重心在“實(shí)心”，對(duì)此我們就進(jìn)入文本探究，會(huì)得知他調(diào)查了安徽的賬務(wù)賬目、解決了財(cái)務(wù)上的難題，他告誡民眾修筑堤壩貯存河水，用來(lái)保障農(nóng)業(yè)用水等信息。三審語(yǔ)境，即讀完文本后在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上審查具體的語(yǔ)言環(huán)境。如題中所設(shè)“條奏厲害，至是先浚徒陽(yáng)河、陶澍見(jiàn)義勇為，胸?zé)o城府”等，我們可以由此進(jìn)行語(yǔ)境考察，可以從文本相關(guān)的語(yǔ)境得知他有很強(qiáng)的辦事能力外，還善于發(fā)現(xiàn)人才、善于利用人才，想百姓之所想、急百姓之所急、憂百姓之所憂。這些都是我們閱讀此文的必備信息，將“三審”原理帶入文本進(jìn)行探究、甄別，將有助于我們理解文意。

滴水穿石，非一日之功;冰凍三尺，非一日之寒。文言文文意理解有法可循，用“法”套住文言文，心中有“筌”才會(huì)“漁”，再輔以適量的訓(xùn)練，文言文閱讀中的諸多問(wèn)題便能迎刃而解。

★作者單位：貴州鳳岡縣第二中學(xué)。