語文閱讀教學中的問題設置原則

潘珍

閱讀教學中問題設置水平的高低，將直接影響著閱讀教學的效果。高效的課堂應是有聲有色，令學生入情入境的。要達到這樣的教學效果，精彩的提問藝術不可或缺。那么，在語文閱讀教學的實施過程中，問題設置應講究哪些方法原則，從而努力達到藝術課堂的境界呢？本人就這個問題，以林清玄的《木魚餛飩》的教學為例，談一點粗淺的認識。

1.問題設置的目標性

在閱讀教學中，問題設置必須有一個明確的目標，扣住重點，抓住難點，這樣也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了，抓住重點引導點撥，可謂事半功倍。而難點主要是指學生學習過程中不易理解而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。因此，應抓住課文的重難點，有的放矢地設置問題，以防所提的問題過難、或過于簡單;要做到問而生思，答有所得，這樣才能開拓學生的思路，達到理想的教學效果。

一般來說，問題設置的目標應與專題教學目標和重點結合起來，或者說相一致。并善于把它們轉換成問題，簡化教學的頭緒。本人在教《木魚餛飩》時，就是根據散文的特點來設計問題的。如要求“用簡潔的語言梳理文章的脈絡”，設計這一問題的目的是讓學生熟悉文章內容以及倒敘的寫作手法。再如根據文章第13段：“木魚總是木魚，不管從什么角度來看它，它仍舊有它的可愛處，即使用在一個餛飩攤子上。”我設置了這樣一個問題：“作者體會到了木魚的哪些可愛之處？”設置這兩個問題的目標在于引導學生夠準確把握行文內容，進而體會寄寓于木魚聲中的深刻道理。所設計的這些問題，都是緊扣住林清玄這篇散文特點的。

2.問題設置的整體性

在閱讀教學中，問題設置要緊扣教材內容，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，設置的問題應具有較大的容量，能體現教師教學的思路，能打通學生學習的思路，從而讓學生從整體上形成理解概念網絡。若沒有整體性原則，所設置的問題往往零碎而雜亂，課堂環節也顯得不清晰。而零碎的課堂提問，使學生成了回答這些雜亂問題的機器，到最后，學生回答了問題，卻不知道這篇課文的整體內容和思想意蘊;明白了行文思路，卻不考慮這樣構思的妙處。

然而當前語文課堂似乎更注重為應付考試來設置問題，卻忽略整體的教學。我們語文課堂的問題設置應力求整體性、連貫性，要讓學生真正地提高語文能力，而不是機械地解決一個個問題。本人在教學《木魚餛飩》時，就注意到了對文章的整體把握的原則。首先請學生在課前自主閱讀文章，并思考：這篇文章寫了什么內容？學生只要認真預習過文章，這個問題就比較容易回答——開頭寫深夜訪友，偶遇舊識賣餛飩老人，然后回憶四年前與老人的相遇、相識，最后卒章顯志，作者由此引發的人生感悟。當學生講到文章最后一段“卒章顯志”的作用時，那就抓住最后一段“木魚在餛飩攤子里真是美，充滿了生活的美”這關鍵句，問學生：“美”體現在什么地方？然后由此來引導學生研讀內容，并具體感受文章的主旨。

3.問題設置的新穎性

學生是學習的主體，充分激發學生學習的求知欲和調動學生的積極性是教師課堂教學的目標之一，顯然問題設置應緊扣住這個目標。好奇心人皆有之，滿足好奇心是人與生俱來的一種無止境的本能欲望。同樣一個問題老是舊調重彈，將會使學生缺乏興趣，如果變換一下角度，讓設置的問題角度新穎，激起感情上的波瀾，那么學生就會興趣盎然。興趣乃是學生學習的強大動力，是培養能力的重要因素，是提高教學質量的要素，因為有興趣，學生就會產生積極的情緒，為滿足好奇心，學生就要認真聽，思維也隨之被激活。

要使學生活躍起來，教學中問題設置就要注意新穎性、趣味性。興趣不是生來就有的，是靠教學中創造良好的情境誘發出來的。因此教師要精心設置激發學生學習興趣的問題，使學生在成功的體驗中，興趣得到保持。教學實踐表明，同一個問題，由于問的角度不同，效果也往往不一樣，因此教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，力求提問形式新穎別致、富有新意，使學生喜聞樂答。如我在設置《木魚餛飩》的問題時，力求創新突破，以更好地調動學生的積極性。我在引領學生整體把握了文章的內容后，向學生提出了這樣兩個問題：第4自然段寫“我”認真閱讀《金剛經》，文末卻又說“有時讀不讀經都是無關緊要的事”。你怎樣認識這前后的變化？如果刪去木魚與佛教的關系的文字以及自己讀經的內容，只寫老人賣餛飩，文章會怎么樣？這樣的“問題”使學生興趣盎然，從而調動學生的學習積極性，為后續探究問題、解決問題奠定了基礎。

4.問題設置的層次性

語文的閱讀教學是在學生與文本對話的基礎上進行的，而學生的理解是以他們原有的知識經驗為前提的，需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來設計出一組有計劃、有步驟的系統化的問題。《禮記·學記》中說：“善問者以攻堅木，先其易者，后其節目。”它告訴我們，所設計的問題應由易到難，循序漸進，層層深入。對有一定深度和難度的問題進行分層次、由淺入深地設置問題。通過一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進，最終到達解決問題的目的和釋疑明理的高峰。教師如不能用適當的問題有序地、層層深入地把學生的學習活動組織起來并引向深入，其結果可能會導致課堂混亂，學生的思維也得不到訓練。

本人在執教《木魚餛飩》一文時，就采用循序漸進設置問題的方式進行教學。在引導學生整體把握文章內容后，設置了這樣一個問題：“僧侶手里端著木魚滴滴篤篤的敲出低量雄長的聲音，用意是什么呢？這個問題的答案在原文中，學生只要稍加概括，就容易回答出來——省睡惜時，催人讀經，布施化緣。然后問：作者是學佛之人，當他正讀著一冊印刷極為精美的金剛經，木魚聲恰好從遠處的巷口處傳來，感覺格外使人覺得昊天無極，為什么？這個問題稍有難度，但學生還是能結合佛門中的木魚聲的用意來思考——蒼天無邊無際，與心中的澄澈的境界是一致。接著，順勢利導，提出一個有一定難度的問題：文章寫作者讀《金剛經》，并引用其中的“一切有為法，如夢幻泡影，如露亦如電，應作如是觀”一段話，如何理解呢？然后，引導學生由木魚在佛門中作用，過渡到木魚在世俗生活中作用。這樣的問題從易到難，環環相扣，使學生能更易于把握本文的重點、難點。

★作者單位：江蘇木瀆高級中學。