語文寫作教學中的板塊式結構

余宏輝 高小東

一、板塊式結構在名家作品中的巧用

對于板塊式結構，很多的名家作品中，表現顯著：人教版七年級語文上冊的課文，朱自清的《春》中頌春部分分為春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五個板塊;何其芳的《秋天》分為農家豐收圖、霜晨歸魚圖、少女思戀圖三個板塊;賈平凹的《風雨》分為狂風肆虐、風雨夾擊兩個板塊。七年級語文下冊課文，魯迅的《從百草園到三味書屋》分為百草園、三味書屋兩個板塊;臧克家的《聞一多的說和做》分為學者、革命家兩個板塊;安徒生的《丑小鴨》分為養鴨場、沼澤地、農家小屋、湖泊里、種田人家五個板塊……名家們善于運用板塊的方式寫作，給予我們的啟示是：作文寫作要使用板塊式結構，這樣寫出的文章思路清晰，脈絡清楚。

二、板塊式結構在實際創作中的運用

1.總分式板塊式結構

一般文章都可以使用這種結構模式，如朱自清的《春》，先總寫盼春，再寫繪春、最后寫贊春，這種總分總的結構模式表現最明顯。比如，我們要撰寫《故鄉》，可以按照先寫故鄉的景、再寫故鄉的情、最后總結對故鄉的感受。它是寫作過程中解析文章的一種結構方式，比較易于掌握，實用性也較為廣泛，對于這種方式，應該好好學習，加以運用。

2.并列式板塊式結構

對于這種結構模式，我們可以舉幾個例子，比如寫《母親》的文章，我們可以從母親的持家、母親的為人、母親的理財、母親的育人等模塊寫;寫《撿拾幸?！房梢詮摹斑@份幸福，我曾經在夜晚撿拾……”“這份幸福，我曾經在醫院里撿拾……”“這份幸福，我曾經在風雨中撿拾……”“這份幸福，我曾經在摩托車的后座上撿拾……”“這份幸福，我曾經在媽媽的懷中撿拾……”“這份幸福，我曾經在父親的目光中撿拾……”;寫《童年的那些事》，可以從“童年是一首歌，吟唱著歡笑與天真”“童年是一首詩，書寫著活潑與溫馨”“童年是一幅畫，描繪出多彩的生活”……對于這種并列式板塊結構的方法，使用恰當，定會寫出結構精美的文章。

3.遞進式板塊式結構

按“時間”先后進行遞進式板塊式結構寫作：王安石的《傷仲永》按照仲永五歲、十二三歲、二十歲左右來寫，層次清楚;林海音的《爸爸的花兒落了》分為典禮前、典禮中、典禮后三個板塊寫。在我們的寫作中，我們進行借鑒：如寫《母愛》，可以按照“七歲”“十一二歲”“今天”三個時間段來寫對母愛認識的漸漸加深;寫《成長》，可以按照“七年級”“八年級”“九年級”三個畫面展示自己不斷地成長歷程;寫《父愛》，可以按照“2月20日”“3月20日”“4月20日”“5月20日”四個階段四則日記寫出對父愛的理解過程……

按“實物”為線來進行遞進式板塊式結構寫作：張之路的《羚羊木雕》按照查問木雕、贈送木雕、逼問木雕來構思;安徒生的《皇帝的新裝》按照愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝、揭新裝來構思。因此，寫《老照片的故事》時可以按照老照片的來歷、老照片背后的故事、老照片給自己的回憶來寫;寫一篇《鋼筆的故事》，可以按照我有一支漂亮的鋼筆、鋼筆的來歷、鋼筆的價值等來寫……

按“景物”為線來進行遞進式板塊式結構寫作：如寫校園之景，我們可以圍繞花園、假山、池塘、垂柳來展現;寫泰山，通過山下之景、山腰之景、山頂之景來描繪;寫四季，可以通過寫春、夏、秋、冬景色的變化，來突出景色的不同……

按“感情”的變化為線來進行遞進式板塊式結構寫作。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，按照盼于勒、夸于勒、遇于勒、躲于勒這條感情線索來寫……

三、板塊式結構中的顯性結構

如楊振寧的《鄧稼先》一文以小標題的形式結構文章內容：從“任人宰割”到“站起來了”、“兩彈元勛”、鄧稼先與奧本海默、“民族感情”與“友情”、“我不能走”、“永恒的驕傲”這六個方面來寫，看了讓人一目了然。所以，我們在寫作中可以借用這種小標題的方式對學生進行寫作輔導。如學生高冉寫的文章《我渴望文明》，分為渴望文明的樹、脫皮的墻、傷殘的門三個板塊來寫;史海峰的《愛的幾種樣子》按照石頭、剪刀、布三個板塊展現母愛和父愛的情深;學生作文《珍惜所擁有的親情》從奶奶的囑咐、爸爸的電話、姐姐的忠告來表現親情的重要。

在具體的語文課堂教學中，使用板塊式結構指導學生寫作，架構文章的段落層次，可以使學生的文章結構清晰利落、一目了然，同時有助于理清思路、讓文章條理清晰、主次分明，從而內容也變得豐富起來。

★作者單位：安徽合肥市經開區第80中學。