文言課，活起來

杜穎穎

按照中職新課標要求，中職校學生需要掌握中國古代優秀文學作品，體會其蘊涵的精神，并形成良好的文化修養和文化底蘊。但學生在接觸文言文時，都是不愿學之，加上初中的時候就沒有認真學習，現在學起來更是吃力，大多數學生是棄之又棄，無從愛之。學生在干澀的背誦中品讀咀嚼，效果很差。因此，在組織課堂教學中如何激發學生的興趣，從學生主體出發設計符合他們年齡特征的問題，從而達到學生愛學樂學的目的。那么如何能夠做到這些呢？帶著問題，我從學生出發，嘗試改變以往傳統的一些做法。

一、朗讀吟詠，清掃障礙，鋪平道路

在課前發放導學案，指導學生進行課前預習，俗話說“讀書百遍，其義自現”，讀之精妙，可以培養語感，增加積累，涵詠感悟。在讀的過程中采用各種讀法結合，讓學生心理進一步產生閱讀的欲望，有了這個基礎在教學中才能調動學生學習的積極性和參與性。朗讀的第一步是解決文字障礙，這在課前小組預習中解決。小組里有組長負責分工合作，互相糾錯，共同學習生字詞。第二步就是誦讀，所謂“誦”就是有感情的讀，讀出聲音讀出韻味。主要采取比賽的形式，讓學生有一個緊迫感，在小組里自評出優勝者后各小組間進行比賽，最后評出優勝者。這樣既可以調動學生的積極性，又可以讓學生學會分工合作，同時能夠保證每個學生都能參與到課堂中。

二、“化死為活”體驗真實情境

根據新課標要求職業學校學生對簡易文言文，能夠自行借助課文下注釋和工具書去理解基本內容，同時能夠翻譯課文。但是長期的應試習慣，使得文言文教學的基本模式始終是老師逐字逐句講，學生則硬著頭皮死記硬背，干澀乏味，優生都避之不及，差生就更是能棄則棄了。于是，在翻譯上我就改變了教學模式，讓學生變“死記”為“活記”，變被動翻譯為主動理清課文，弄清頭緒。那就是讓學生將課文內容改編成舞臺劇，給學生創造舞臺，讓學生去玩“穿越戲”。

如在教《鴻門宴》時，首先讓學生借助文下注釋和工具書，初讀課文，理解基本內容后，布置任務讓學生模仿里面的人物進行表演：抓住人物的語言、神情、動作等，這里的沛公、項羽、張良、范增、樊噲等人物性格非常豐滿。尤其是“樊噲闖帳”這一節樊噲的形象特別鮮明，有個學生演得非常成功，贏得一片喝彩，當然學生在輕松的課堂里不知不覺就掌握了課文內容，還記憶特別深刻。又如在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學中，雖然《論語》中的語言簡潔，但是越簡單翻譯和理解起來反而越麻煩越拗口?；谶@樣的情況我也主動參與進來，演“孔子”這個角色。通過幾次打磨和學生配合得當，一堂別開生面的《侍坐》課開始了。這樣不僅活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學生的能力，還讓學生快速、準確地了解《侍坐》中每個人的志向和性格特征。

三、運用網絡資源，調動學生的學習熱情

運用多媒體把課文內容做成課件，重現文本場景，把學生帶進課文設定的特殊時空。如教《赤壁賦》一文時，我主要是把網絡資源和課本知識要點整合成課件，當一幅幅氣勢磅礴的赤壁風光，加上動聽的音樂和我在旁邊動情的解說，這樣精妙絕倫的視聽覺盛宴展現在學生面前，學生不由自主得就被我領進情境中了。除了這些，我還會通過影視劇《赤壁》來增加學生的場景感，讓學生更快進入文本，了解作者的思想感情。這樣學生大都表現的熱情高漲，學生的熱情來了，學習的興趣也就濃了，學習的效果就大大的提高了。由此轉入學習文章的特色，領悟作者的情感就變得順理成章，學生學得如火如荼，一節課在笑語聲中就結束了。

四、放飛想象的翅膀，讓學生身臨其境

想象是心靈靈動的翅膀，穿越時空，來到書本中。想象也是學生創新能力的表現，在中職新課標中學生創新能力的培養也是很重要的。但是想象是需要教師的引子的，這個引子就是教師，教師引導得好，學生的思路越寬闊越深遠，受到的教益就越多。

如教《竇娥冤》一文，我讓學生想象竇娥在去刑場的路上情景和一系列的心理活動。面對死亡，每個人都有很多的想法和牽掛，讓學生穿越其中想象自己就是竇娥，面對這樣的冤屈該如何伸冤？會有哪些牽掛？讓學生自己把想說的話想伸冤的途徑都寫出來，小組間進行交流探討，同時對照文本就很容易理解竇娥的種種牽掛和訴訟。最后讓學生合上課本，閉上眼睛，放飛想象的翅膀，飛到刑場去。這樣既培養了學生的自主學習能力也培養了學生的想象力，學習效果驚人得好。

隨著新課改的推行，文言文教學不再是單純地傳授文言知識，而應當在快樂中培養學生靈活主動學習運用文言文的能力，讓學生自由遨游在中華文化的藍天中。

★作者單位：江蘇金山中等專業學校。