巧用課前三分鐘，語文素養上臺階

蔡雯

語文課堂上，學習任務重，時間緊，學生的語言學習與訓練受到限制，不能充分發揮學生學習的主動性。但是，眾所周之，語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識，培養能力，達到學以致用的目的，這是我們語文課的首要的任務，但從目前的現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。從教師的心態來看，認為“說”會影響教學進度，而且，高考又不考它，寫好作文就行了。熟不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎，二者是不可分的。課前三分鐘的活動，恰恰能彌補這一教學上的不足，讓學生充分展現自己的個性，重新樹立起學習語文的自信心。語文課前三分鐘的活動實踐證明，這種形式有利于“喚醒、激趣、鼓舞”我們學生，有利于學生自我教育、自主發展和自我完善，達到變被動學習為自主學習，拓展知識面，學會日積月累，提高口語表達能力和語言應變能力，提升語文應試能力，也使學生在語文能力和語文素養的提高上有大幅度地提升。

課前三分鐘的演講，拓展的內容應以學生學情為基礎，拓寬學生學習視野，整合語文學習資源，著眼于能力提升，讓學生聽說讀寫能力有整體的推進，語文素養獲得提升。在實踐的過程中，我們有過很多嘗試，以下一些嘗試，對學生來講，受益匪淺，因此，在我的課堂上每兩周輪換一次，成為了我們“課前三分鐘”這一活動的“保留節目”：

1.小成語，大作用——積累成語詞匯。課前三分鐘活動剛開始階段，我先選擇讓學生找出一些常考的成語講解給學生，每天3～5個，一周后安排一次“排火車接成語”活動，讓學生主持人“排火車”式無規則地按座位順序提問成語，下面學生回答成語意思。學生課下積累過，也提前背過，有把握完成，又能得到老師與班級同學的認可與稱贊，讓他們感受到成功與被他人肯定的快樂體驗。這無形當中，就極大激發他們投身“課前三分鐘活動”中的興趣，俗語說的好：“好的開始是成功的一半”，同樣一節課，好的開局也是成功快樂課堂的一半。“排火車接成語”活動也算是課前三分鐘活動好的開始。

2.請你記住他們——講名人名言或名人故事。老師在活動前一周提前布置任務，下一周每人一天，給學生界定講的內容范圍，僅限名人名言、名人的故事范疇。經過一周準備一周演講這樣的訓練，發現學生所講的故事內容，對寫作很有積極意義如：臥薪嘗膽——勾踐，刮目相看——呂蒙，破釜沉舟——項羽，精忠報國——岳飛，聞雞起舞——祖逖，鑿壁借光——匡衡，望梅止渴——曹操，奇貨可居，懸梁刺股，明修棧道暗度陳倉……

還有一些學生選擇了當代的名人事跡，或感動中國人物事跡，已經對他們的頒獎詞進行解讀，這樣做特別讓人感到欣喜，因為這意味著學生們的主流價值觀的判斷是健康的。

這些故事不僅使演講的學生對自己所講的名言與名人事例，有更深入的了解，也為以后寫作中能靈活運用這些成語與典故打下良好的基礎;而且，也使班級聽的同學不自覺地攝入寫作的“有機營養”素材。這樣長此心往，日積月累，最終達到“厚積薄發”的成效。

3.發現并欣賞美——聽評佳句美文。在課前三分鐘的活動中，我們還嘗試過，讓大家以自己的眼光去尋找學生們自己認為的好文章，一小段或幾百字，拿到課堂上與同學共分享，然后師生共評其文中的妙處與歧義。評議主要從文章的內容、結構、用詞、修辭手法、表達方式等方面，學生各自闡述自己獨到的見解。欣賞美文佳句，會給師生帶來美的享受，學生愉快地度過課前的3～5分鐘，帶著輕松的心情進入課堂，整節課師生互動愉悅，學生回答問題也不再是“口背心意”，而是“口表心聲”，暢所欲言。

看到學生為了準備自己當天的材料內容，動用身邊的一切資源，查文本，上網絡，非常用心，那認真的勁頭，讓人很感動;看到學生能克服以往的膽怯與自卑，提高了口語表達能力和語言應變能力，讓人為之高興;看到學生大多都能將積累的內容運用到語文應試中，積累的成語多了，做成語題更心應手得多，積累的名人名言、名人事跡和美文提高了作文的寫作能力，同時提高了學生的文化品位和審美情趣，讓人欣慰。

語文活動其實也是語文課堂學習的一部分，而課前三分鐘之所以吸引學生也是因為其“非規范性”的存在。非規范性是非教師具體指定及教師約束的活動。教師只是規定方向，不規定具體內容，沒有標準答案的束縛，文本可以有學生自己最好的解讀，而不必有權威的解讀;有自己最好的個性化表達，不必是成人腔、社會腔或是固定思維方式的表達。活動時有真、松、活的追求，因此，“課前三分鐘”的活動讓學生變被動學習為自主學習、拓展了知識面學會了日積月累、提高了口語表達能力和語言應變能力、提升了語文素養和內涵。這樣看來，活動效果還比較如人所愿，確是幸事一件。

★作者單位：新疆烏魯木齊外國語學校第十二中學。