淺談高中語文教學中結束語的使用

陳四生

一、總結式結束語

總結式結束語是高中語文教師經常采用的一種結束語方式，它一般對某個課時或某一課的內容作一個簡要的概述，使學生對所學內容有一個整體上的把握，它適用于結構比較復雜的文章及新文體的教學，這樣可以防止學生在學習中揀了芝麻、丟了西瓜，從而抓住所學內容的要害，便于記憶。

如有教師在《離騷》一課的尾聲給出了一副對聯：“君昏臣佞屈子遭貶著離騷，都破國亡大夫罹難赴清流。”概括作者遭遇，深化了學生對作品內容和思想的認識，激起了學生情感的共鳴。而在結束學生理解難度較大的《拿來主義》教學時，教師這樣概括了作者的觀點：“閉關不行，送去不行，送來也不行，我們自己來拿;燒了不對，不要不對，全要也不對，我們占有挑選。”極有趣味，學生會心而笑，對文章內容主題自然有了較深刻的把握。又如《琵琶行》概括主體內容的結束語：“京城女一曲悲歌驚四座，白樂天兩度聞音賦新篇。”《登高》概括主題情感的結束語：“天地同悲情景完美交融，家國共愁人生無限苦恨。”這些都是典型的總結式結束語，它們升華了學生對所學內容、情感、主題的理解，很好地展示了語文學科語言的魅力。

二、啟發式結束語

啟發式結束語往往就課文中某一新穎獨到之處（這一新穎獨到之處在教學進行中又不便提出，以免沖淡教學主題）安排在結束教學前提出來分析，以使學生強化或形成某種新的認識。

在講述《水調歌頭·明月幾時有》這篇課文時，有教師采用了這樣的結束語（配以投影）：在遭遇仕途困頓時，蘇軾的自我反省是很深刻的，善于從自然、宇宙中找到處世哲理。下列詞句中你更欣賞哪一句？試給個理由：

1.故國神游，多情應笑我早生華發。人間如夢，一樽還酹江月。（謫貶黃州時《念奴嬌·赤壁懷古》）

2.試問嶺南應不好，卻道：此心安處是吾鄉。（遠貶嶺南時《定風波》）

3.長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜彀紋平。小舟從此逝，江海寄余生。（謫貶黃州時《臨江仙》）

4.回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。（貶謫黃州時《定風波》）

這樣的結束語，不僅沒有沖淡本課的主體教學內容，反而拓展了本課的思想內涵，進一步發散了學生的思維，對學生的創新思維培養起到了很好的作用。

三、趣味式結束語

簡單一點說，趣味式結束語也就是語文教學中的“題外話”。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學生好好學習。”由此可見，學習興趣是一種巨大的內驅力，是學好語文的誘因。

一位別具匠心的老師在教授完《過秦論》和《六國論》后，說了這樣一段滿具趣味的結束語：“蘇洵《六國論》說：‘六國滅亡，弊在賂秦，賈誼《過秦論》說：‘一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也，對于中國歷朝歷代更迭的原因，大家怎么看？”一石激起千層浪，學生不僅利用語文知識，還利用歷史政治知識，開展了辯論，課后很多學生意猶未盡，進行了深入的探究，教師課余稍加點撥，收效較好。

趣味式結束語的優點是既不脫離課文教學本身，又增添了學生閱讀課文的興趣，并培養了其概括思考能力。

四、期望式結合語

期望式結束語就是在結束教學時，結合教學內容講一些期望性話語，以使學生產生一種良好向上的心理反應。

王德勛老師在結束《祝福》這篇課文的講解時，以充滿激情的語言作了如下小結：“在舊中國，不只是這一個祥林嫂啊！我們的母親或祖母以上的無數代的勞動婦女們，都是在那種黑暗腐朽的封建社會生活過來的，都和祥林嫂一樣被束縛、被愚弄、被壓迫啊！她們在吃人的舊社會里永遠痛苦地呻吟著，這難道不是封建社會給一切貧苦善良的勞動婦女造成的命運嗎？今天，苦難的祥林嫂的時代一去不復返了，我們生活在自由幸福的時代，勞動婦女掌握了自己的命運，作了生活的主人，我們怎能不熱愛今天的生活！為了祖國的繁榮富強，為了將來的生活更幸福，我們又怎能不奮發努力，學好本領呢！”這一激情式的結尾，不但使學生懂得了造成祥林嫂悲劇的原因，對祥林嫂不幸遭遇寄予深切的同情，而且激勵學生珍惜生活，勤奮學習，立志成材，報效祖國。這樣的結束語把語文教學和思想品德教育有機結合起來，文以載道，教有內涵，相得益彰。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。我們也不妨這樣說：“完美的結束語可以使人回味無窮，久久不忘。”我想，只要語文教師能靈活運用不同形式的結束語，就一定會更好地調動學生學習語文的積極性和主動性，把他們帶入到一個清新而廣闊的空間里去，使他們想學語文、愛學語文并且學好語文。

★作者單位：安徽池州市第八中學。