落實三原則，課堂妙提問

孫鵬

隨著時代的發展，傳統的教學模式顯得落伍了，滿堂灌、題海戰術已經不適應當代的學生和教育要求了。現在的學生很厭惡滿堂灌，滿堂灌也使學生的思維更加呆滯，對知識是記不牢，用不活，當然談不上語文水平和能力;題海戰術也是學生害怕的，那么多的題，做個沒完沒了，頭腦都麻木了。完成任務就不錯了，哪還有功夫去琢磨，何況時間是那么地有限。而今是素質教育時代，提高學生的素質才是教育之核心。語文教學就是要提高學生的語文知識水平和運用語文的能力，即語文素質。而要提高學生的語文素質，顯然要在課堂教學上進行改革，讓學生最大限度地掌握語文知識，靈活地運用它以解決問題。這就要讓學生的頭腦在課堂上“轉”起來，自己發現問題，在老師的點撥下解決問題。自己悟出來的東西才會記得牢，才會完全地理解，才會靈活地去運用。相信大家都有這個體會——別人說過多少次，自己不一定記得，不一定明白，自己領悟出來的，可能終生都有記得，運用起來得心應手。這才是叫有素質。

事實上，我校的教學特色——課堂教學三原則，就是遵從“主體性”教育理論，主體性就是要以學生為教育教學的主體，而不是以教師為主體。在課堂上要讓學生“動”起來，通過各種手段調動學生的學習積極性，充分發揮學生的能動性，培養學生學習自主性。換言之，就是在課堂上，盡可能調動他們的思維，讓學生自己發現問題，自己解決問題，自己發現規律，自己總結學習方法。有人說，要是這樣，還要老師干什么？老師的角色就是“導”，適時地引導，導向正確的思維方向，關鍵的時候加以點撥。這樣也是貫徹“精講”。老師在課堂上不要講得太多，代替學生思維。在課堂上要讓學生思考，千萬不要圖省事，說出來算了。那樣的話，學生永遠學不會如何分析，如何解答。

在語文課上，如何落實三原則呢？

我琢磨著，關鍵是發問。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、深、巧”。

所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點，在“節骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。

問題提得好，提得巧，就能大大地調動學生的思維，讓他們有思考的方向，有要想的問題，要從原文中找答案，找相關的詞語、句子去分析，去品味。盡管學生得出的答案會很不如人意，但不要著急，只要學生去想，就會有那么一天的。通過學生的思考，老師點撥，動之以情，教之以法，適時鼓勵，時時總結，學生終會明白，終會領悟。

這樣看來，老師備課，主要地應該備如何“導”。設計精巧的問題，設想學生會如何回答，教者該如何應對。而不是為了搞清楚答案。提的問題最好是做到“一石激起千層浪”，學生人人愿想，人人想說。

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。

例如：在教授《祝福》這一課時，在回顧了魯迅的相關知識和小說的有關知識之后，為了理解本文的思想主旨，我先叫學生把小說的故事情節按事件發生的先后順序從頭到尾口述一遍。這個要求一下子激起學生表現的欲望。講故事是學生的拿手戲，但原文不是按事件上發生的先后順序寫的，這就要求學生必須了解故事情節，明確事件的先后順序，再加工成口頭語言。三分鐘之后，學生嘰嘰喳喳地講開了，一陣噪動之后，叫學生主動站起來說，學生很積極。這個問題使學生覺得不難，而且有話說。他們的腦子也轉起來了。自己或同學說的，其印象就深，別的同學說錯的，其它的同學嘰嘰喳喳地忙著糾正。課堂氣氛一下子活躍起來了。你一言，我一語，修正補充之后，故事情節基本正確，梳理得非常好。如此，既避免了老師一言堂地灌，也充分調動了學生的積極性，學生不會因此而打瞌睡。

當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

★作者單位：廣西梧州市蒼梧中學。