口頭作文訓練淺探

鄧水祥

一、現狀分析

目前，中學作文中議論文教學還沒有一個相對完整、科學的訓練體系，教學低效是急待解決的一個問題，語文教師也在探索多種方法，但大多數老師習慣重視書寫習作，忽略了口頭作文訓練也是有效提升作文寫作水平及寫作效率的方法之一。俗話說“言為心聲”，要想寫得好，先要構思好，心里有東西，下筆才充實，因為會說，寫作就有了保證。作文教學的低效，結果必然在高考作文中體現，大部分議論文得分徘徊在及格線至良之間，探究失分原因，除了思路遲鈍、狹隘外，還有中心論點不明確，分論點模糊，甚至缺少。閱卷教師任務重，一篇議論文中心論點明確，分論點醒目排列于段首，可以起到先聲奪人的好效果。反之，即使有中心論點，但一段話沒有分論點歸納，閱卷教師看了好久也不一定明白它究竟要證明什么，這種文章自然難得高分。此外，從考試評分中觀察議論文得分情況，如果中心論點明確，分論點鮮明，分論點排列位置醒目，此類文章得分往往比較高。

二、以說促寫

寫作先要有構思，說話前要有構思，而且構思的速度要快，說的速度又快于書面的寫。據此，“說”訓練好了，一定程度上可以彌補書面寫作訓練數量的不足。抓住“說”好，是達到“寫”好的一個重要途徑。

高考作文寫作要講究速度，根本沒有太多時間仔細修改，一旦落筆，再修改幾乎不可能，必須在心里先構思好，俗稱“打腹稿”，因此，平時寫作就要提高速度。但單靠平時幾節書面作文訓練課是難以達到目標的，每節語文課上課前用3～5分鐘對學生進行寫作“說”的訓練是很有效果的。筆者從高一就開始訓練學生，對于高一的學生，主要做法是：前一天給學生一個中心論點（它可以取自課內文本、社會現象、新聞事件、生活時尚、歷史典故、自然現象等，要求是一個明確的論點），第二天上課前要求學生圍繞給定的中心論點進行3～5分鐘的演講。對于高二的學生，主要做法是：前一天給學生一個中心論點，第二天上課前要求學生圍繞給定的中心論點提出至少2個分論點，然后根據分論點展開3～5分鐘的演講。對于高三的學生，主要做法是：上課前給學生一個中心論點，給學生3分鐘時間構思，要求學生圍繞給定的中心論點快速提出3個分論點，選擇其中一個分論點，做具體展開論證，可以是道理或事例分析;然后用2分鐘時間請一個學生來作即興演說。以此來訓練學生快速提出分論點的能力，從而達到快速作文的要求。學生經過長久的訓練，以說促寫，量的積累，就有可能產生質的提升。

三、提取分論點方法

根據筆者平時的議論文教學經驗，認為可以依據“是什么”、“為什么”、“怎么辦”這三個角度來提取分論點。一般情況下，選擇其中的一個角度就可以提取出至少一個分論點。

例如，中心論點為“珍惜時間”，分論點可以表述為：“珍惜時間是珍惜生命的表現或時間就是金錢或時間就是效率”（“是什么”）;也可以表述為：“珍惜時間是學有所成的保證或珍惜時間是成就未來的基礎或珍惜時間是成功的保障”（“為什么”）;“珍惜時間應落實到行動中去”（“怎么辦”）。又如，中心論點為“誠實是一種財富”，分論點可以表述為：“誠實是人品財富”（“是什么”）;也可以表述為：“誠實可以培植人脈資源”（“為什么”）;“生活中應該堅守誠實的底線”（“怎么辦”）。再如，中心論點為“學會寬容”，分論點可以表述為：“寬容是一種美德或寬容是一種忍讓”（“是什么”）;也可以表述為：“學會寬容，你會得到援助之手或學會寬容，你就會感到到處都是朋友”（“為什么”）;“學會寬容，需要培養自己高尚的情操或學會寬容，要設身處地為他人著想”（“怎么辦”）。又再如，中心論點為“理解萬歲”，分論點可以表述為：“理解是一種寬容”（“是什么”）;也可以表述為：“理解能使家庭更加和睦，友誼更加牢固”（“為什么”）;“理解需要溝通”（“怎么辦”）。

開始只有一小部分學生能做到，所以教師要做好示范。在說的過程中，學生必須調動自己的知識儲備，生活經驗，集中注意力。學生自由說以3～5分鐘為限，時間一到即停，教師抽查2個學生，要求他們復述所說之話，并當即作好評點。要注意以肯定為主，對學生加以引導和鼓勵。因為我有意從新聞中布置論點，以引導學生關注社會新聞，漸漸有部分學生開始關注社會新聞，我就建議選擇一周中所說最好一次，加以整理修改作為示范內容，也為將來積累素材。高中語文新課程對作文教學新要求是，重視發展學生思維能力，發展創造性思維，鼓勵學生自由表達，有個性表達，有創意表達。因此，取材的廣泛性，有利于寫作素材的積累，也能讓學生多留意現實生活，并加以思考。特別是那些焦點新聞事件，很能激起學生好奇心，引導他們多角度觀察社會、生活，潛移默化培養學生的社會責任感，思考如何在全球化背景下建設和諧社會，形成具有開闊眼光的大國國民意識。

口頭作文訓練，能激發學生對語文學習的興趣，無論是提高學生的口語表達能力，還是提高學生的書面表達能力，都有一定的成效。

★作者單位：福建建寧一中。