激發閱讀期待，感受閱讀妙境

徐進娟

一、閱讀中運用“三妙”，來激活學生的閱讀期待

1.妙用導入，激活閱讀期待。在語文閱讀過程中，閱讀期待的心理直接影響閱讀的質量，教師以關注學生心理取向入手，通過巧妙的鋪設導語引入來吸引學生的注意和好奇，這種巧妙的導入需要老師的經驗和精心的準備，以求一舉獲得學生的轟動效應，起到很好的閱讀期待的激活作用。

例如：教師在教授《太陽》一文時，老師考慮到學生事先已預習了課文，對課文內容已具備了一定的閱讀期待，若在教學中直接進入課文講解，一定會讓學生的期待值降低，提不起學生的興趣。所以，老師在課上導入了一個故事：后弈射日的故事，老師故意向學生描繪：因為天上的九個太陽炙烤人類，所以有一個名叫后弈的勇敢的人，用箭把九個太陽都射了下來。學生一聽都哈哈大笑，老師問何故發笑，學生都說老師講錯了，于是，老師順勢引導學生講讀課文，進行課文的內容學習。這樣的引導介入，巧妙地激活了學生的閱讀期待，使整堂課意趣盎然，有趣而生動。

2.妙用留白，拓寬閱讀期待。教師要善于發現文中的“留白”之處，引導學生挖掘出文中“留白”的隱喻含義，巧妙運用，充分發揮學生的想象空間，可以收到“此時無物勝有物”的深層境界。教師不要急于“告訴”，不要忙于“表白”，而是要充分運用文中的留白之處，讓學生去詩意地想象、用心地感悟，于留白處放飛思緒，用學生自己的生活體驗和頭腦中的儲存知識去思考、想象和感悟，讓閱讀期待貫穿始終，完成對作品的閱讀。

3.妙設情境，喚起閱讀期待。不同的學生存在不同的期待，因為個體的差異性，老師需要巧妙設置情境，引領學生在特設的情境中滲入相同的感情元素，激發學生的審美熱情，就如同在靜態的文本世界和學生豐富的生活世界間架設起一座溝通的橋梁，從而喚起學生的閱讀期待，實現文學的對話。

朗讀作為一種基本的閱讀方式，也是理解的文本的重要方法。教師可利用巧妙的音樂配樂，讓學生在或柔和或激昂的音調氣氛中，放飛思緒沉浸在文本的美好畫面構建中，這既培養了學生的想象力，同時又在學生內心增加驗證想象和現實的期許，對閱讀的期待也就自然而發。

二、閱讀過程之后，要及時鼓勵評價，延伸閱讀期待

1.教師在引導學生進行閱讀時，要注重學生的存疑變化，學生閱讀過程中的存疑態度，本身就是學生自主性的體現，老師要在學生的存疑思考當中，進行設問并要求學生解答，例如“養花”一課，老師對老舍先生的這篇文章，可以進行多層設問：養花的好處在哪？如何進行養花？養花的審美效果在哪？通過多種形式的設問，可以讓學生在對存疑的體驗中將閱讀期待予以延伸，進行主體性思考，老師可以進行設問或反問的環節，激發學生在閱讀中去尋找、去發現。

2.老師在學生的存疑解釋過程同時，要對不同層次的學生進行適時的鼓勵，注意與學生的實時思維進程相適合，依循學生的思維思路，積極鼓勵引導，進行關注性評價，評價可以讓學生在存疑中學習，在困惑中思考，通過良性的評價激勵，延伸閱讀期待，讓學生在老師的關注中、在老師的評價指導中充滿自信、充滿激情，從而使閱讀期待的心理狀態保持長久，并將這一心態更好地投入到閱讀學習當中去。

閱讀作為學生的必修課程，其先導乃是閱讀期待心理的建立，它關系到閱讀的熱情和品位，它源自美學，是學生在具備一定的審美心理前提下產生的對知識的一種迫切愿望。教師如何讓學生掌握閱讀技巧、進行創意閱讀是備受語文教師關注的問題，教師要引導學生進行多角度、多視野的閱讀期待和反思，從而拓展學生的思維，激發學生內心對閱讀的渴望，真正達到學生、老師、文本之間的對話，真正達成學生與閱讀的零距離觸摸，讓學生感受到心靈的洗禮，活力的綻放。

總之，強烈的閱讀期待心理有效激發了學生的主體性思維，將學生作為主體，老師作為引導者，運用巧妙的教學設置環節刺激學生的閱讀期待，依循學生的思維進行適時的跟蹤指導，讓學生建立對文本的多視角閱讀期待，在閱讀語文內容的同時注入學生自身的情感融入，注重學生的審美角度培養，用不僅僅是“告訴”的語言來進行閱讀，還要用親身的體驗來閱讀、用激蕩的情緒來閱讀。這種層次下的閱讀期待就能夠實現真正意義上的學生、老師、文本之間的零距離觸摸，實現真正的心靈的閱讀、審美的閱讀、立意的閱讀。

★作者單位：江蘇贛榆區柘汪中學。