高中語文詩詞教學模塊確定與實施

宮園

一、高中語文現代詩歌教學內容的模塊確定和策略

1.現代詩歌教學內容的模塊確定

（1）以課本為綱，課堂教學時進行適當地拓寬。

高中課本，現代詩在必修1課本的第一單元，選了毛澤東的《沁園春·長沙》，戴望舒的《雨巷》，徐志摩的《再別康橋》，艾青的《大堰河——我的保姆》。現代詩中的優秀作品非常多，毛澤東和艾青的優秀詩作也應多適量補充，除了課本以外，還應補充毛澤東的《采桑子·重陽》、《七律·長征》、《浪淘沙·北戴河》，艾青的《雪落在中國的土地上》、《我愛這土地》。中國現代優秀詩人眾多，除了課本名家以外，還應介紹給學生的有北島的《僅僅一瞬聞》、《多事之秋》，海子的《面朝大海，春暖花開》，顧城的《遠和近》、《一代人》，舒婷的《致橡樹》、《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》，以讓學生更多地接觸、欣賞中國現代詩。

外國也有很多極優秀的詩歌，帶領學生接觸世界大師名作：泰戈爾的《世上最遠的距離》，裴多菲的《我愿意是激流》，狄金生的《如果記住就是忘記》，魏爾倫的《秋歌》，雪萊的《西風領》，濟慈的《秋頌》等。因課堂時間有限，僅簡略介紹，為學生推開一扇通往現代優秀詩作的大門。

（2）學生自主選擇。

預留兩堂課的時間給學生，推薦名家名作，帶領全班同學鑒賞;展示自己創作的現代詩，共同品味。

2.現代詩歌教學內容的有效實施

（1）回歸“詩性”。

讀詩也好，讀文也好，“讀懂”成了閱讀的標準和目的。“詩歌的閱讀，應該放棄純粹理性的、純粹思想性的解讀，回到詩性閱讀的立場上來，回到各種感官的開放立場上來。”（《語文教學內容》重構）我們正確閱讀應該是把詩歌本體性要素打開，要求我們把所有的生命感官打開，擺脫先驗思想，從詩歌意象、結構、視角、象征、情智、語言本體等，在對它們的觀照和體驗中獲得生命情感和情緒，走進詩歌的藝術想象空間，感受詩歌語言的語感、質感、空間感和重量感。

《雨巷》教學時，通過默讀，小聲誦讀，名家誦讀多種形式，引領學生感受其孤獨、抑郁、惆悵、凄清的感情，享受空靈、深邃、飄逸、脫俗的意境。感覺到美，引起了你不自覺地感傷，便是成功，無所謂主題的探討。原味之美是最美，回歸詩性，咀嚼詩歌原味之美。

（2）詩詞無達詁。

對詩歌的解讀，最能體現學生個性化鑒賞水平。詩歌中意象和語言大量不確定性與留白，為讀者的二度創作提供了無限的空間。詩歌鑒賞是一種審美享受，同時又是一種藝術再創造。詩歌教學的任務不是給學生一個現成的關于文本鑒賞的“標準答案”，而是培養學生對優秀的詩歌的濃厚的欣賞趣味，為他們提供一個“二度創造”的想象空間。

印象最深刻的是張梅老師在執教舒婷的《雙桅船》給我帶來很多的啟示。

課堂探討后，雙桅船的象征意義有：父母、國家、真摯的愛情、理想、友情、宇宙、人生路上的險阻、緣分、希望、人生的寄寓、宿命與追求、臺灣、家庭。在小組討論階段，又有第14種想法：人生的際遇。

有學生認為表現的是理想，愛情，人生的宿命與追求。

其中一位同學認為是幾者的結合，“岸”象征愛情，“燈”象征理想，“是一場風暴，另一盞燈，使我們各奔東西”，是說放棄了心中的愛情，選擇了理想。但是他的心是難舍的，為了理想，把愛情埋藏心底，有最后一句可以看出。不斷地相遇別離，是無可奈何的經歷，通過“今天”“明天”“昨天”“朝朝夕夕”這些詞可以看出，外界的客觀條件使我們各奔東西。本不愿意走這條路，但是又不能不走。

接著老師啟發學生結合最主要的意象來解讀詩歌：在經過反復討論、質疑，教師點撥后，把“船”（即“我”）和“岸”。

在老師的啟發下，于是思維又有了新的拓展，由“船”和“岸”相遇相離，有同學聯想到了“父母”和“游子”，“祖國”和“游子”。

的確，詩詞無達詁。一首詩竟然有這么多的解讀，讓人佩服張梅老師的教學藝術。佩服她的課堂開放意識、民主意識，她的教學設計藝術、點撥藝術和語言藝術，她的學識和對文本的超強的解讀能力。張梅老師的本堂詩詞教學課，已經達到至高的水平。

（3）因“材”施教。

詩歌重在讀、悟。俗話說“三分文章七分讀”，蘇軾也有“三分詩，七分讀”的方法，詩歌學習注重讀。詩歌與韻律、節奏密不可分，詩的節奏韻律在反復誦讀中感受出來，音樂美在讀中領悟，詩人的情感在讀中體味。這就是因聲求氣。

不同的詩歌要采用不同的方法去教。詩歌教學要體現思想內容和形式技巧并重。《中國現代詩歌散文欣賞》第一單元“生命的律動”，郭沫若的《天狗》在教學時重在感悟詩歌所顯現的生命形態，或如“天狗”般充滿豪放的氣勢，或像“井”一樣保持著“靜默，清澈”的姿態，或如“春天”一般顯示蓬勃的生機;或者表現為戰士直面死亡的勇氣，或者表現為船夫搏斗急流的堅韌。在教學中，應引導學生領悟并品味這些詩歌所包蘊的生命內涵，進一步了解現代詩歌創作與詩人人格之間的關系，以及現代詩歌奇特的思維方式。

二、古典詩詞有效實施的教學策略——深·美·宏·約

1.所謂的“深”，就是深刻，課上得有深度，有高度。

詩詞教學不能上得一覽無余，蜻蜓點水，要有突破。深刻的課堂，才是永具魅力的課堂。

我在教授《夢游天姥吟留別》，為了引導學生走進超凡脫俗的游仙詩的內核，曾有這樣的課堂升華環節，印象深刻。

閱讀了很多名家對《夢游天姥吟留別》的鑒賞評價，思索再三，我將李白的蔑視權貴的精神歸結為“氣”，結合袁行霈教授的觀點卻重在闡述李白之氣。俠者思想，豪氣，銳氣：十步殺一人，千里不留行。拖身白刃里，殺人紅塵中。儒家思想，盛氣，壯氣：天生我材必有用，千金散盡還復來;長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。道家思想，清氣，逸氣：且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山;人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。這些“氣”融合到他的詩歌里來，就變成了一種別人無法模擬的氣概、氣勢、氣度、氣韻。這樣一種東西是李白獨一無二的，也是盛唐風骨中最精彩的一部分！

詩詞，要上得深刻，有深度，有高度，如此，才能引領學生把握詩詞的風姿精髓。

2.所謂的“美”，美的內容要用美的形式去體現，美的情感去體驗，美的語言去傳達。

詩歌都是世界上最美的文字，美文只有美教才能上出味道。詩詞教學如何上出美感來呢？我在上周邦彥《蘇幕遮》重點引導學生欣賞了“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”一句，而這句值得我們欣賞的美點很多，但最重要的美點：風骨美和構圖美。在欣賞的過程中，不失時機地介入名家點評，對這一句名家的經典點評很多，我緊緊扣住王國維先生“此真能得荷之神理者”進行品味，抓住荷的神韻、魂魄去品。這個設計深得詩家三昧。再比如在課文結束時，我設計的結語是這樣的：鄉思是一株荷，她深深扎根于漂泊無依的現實泥垢里，卻在我溫柔的心里開出了皎潔的花，暗香浮動……

對于美的詩詞，課堂教學中，用美的語言，去詮釋其美的韻律。

3.所謂的“宏”，即是宏大，眼界高，善于抓住規律性的東西，提綱挈領，綱舉目張。

掌握每類詩詞的一般規律，入乎其內，出乎其外，教學起來，得心應手。教材無非是例子，課堂無非是窗口。首先要給詩詞分類，一般來說古詩大致可以分為即事抒懷詩、詠物詩、山水詩、哲理詩、邊塞詩、詠史詩等。其次，掌握必要的表達技巧，明確其作用，了解表達技巧中表達方式、表現手法、修辭手法、結構關系等四個層面的內涵。第三，必須熟悉各類詩歌的語言風格，捕捉詩眼。第四，品味意象和意境，把握詩歌形象，體會景象、物象、人物形象的特點極其蘊含的情感。

還記得周正輝老師在上周邦彥《蘇幕遮》時對課堂作的拓展，在賞析本首詩之后，他通過多媒體投影，讓讓學生了解到思鄉詩常見的意象：月、柳樹、鴻雁、羌笛、雙鯉。從關于鄉愁的古詩拓展到現代詩文：席慕蓉的《鄉愁》，張曉風的《愁鄉石》，余光中的《春天，遂想起》。為什么這些意象能穿越千古仍然表現濃濃的鄉情，讓人感動。這些意象背后“密碼”，都被周老師破解了，所以這節課盡管容量很大，絲毫沒有臃腫拖沓之感，因為他抓住了詩詞教學的規律性的東西。所以達到了“老師想教什么”“實際在教什么”“學生學了什么”三者的理想統一。

詩詞教學要掌握規律，觸類旁通，方能教一知十。

4.所謂的“約”，就是簡約。

古典詩詞是內涵極其豐富的藝術形式。一首詩不僅表現詩人的思想感情，更多的是打上那個時代的烙印，詩歌的表現手法也是多種多樣。我們不可能在一節課內對詩詞進行全方位的解讀，只能運用“減法”“除法”，正所謂“弱水三千只取一瓢”。

曾聽過我校趙志偉老師公開課《長恨歌》，趙老師特能刪繁就簡，把教學內容定位在賞析品味，主旨探討兩個層面上。其中重點放在了品味賞析上。

有學生喜歡“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”：這句話運用對比，富有神韻，突出了楊貴妃的美貌，讀后一個“美目盼兮，巧笑倩兮”的美人出現在我的面前。

有學生喜歡“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情”：因為“蜀江水碧”是美景，作者是用美景來襯托唐玄宗無心欣賞的心情。

有學生喜歡“春風桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時”：我覺得前半句“春風桃李花開夜”是一種非常美好的意象，象征著楊貴妃沒死以前，安史之亂沒有發生以前那種美好浪漫的生活，而“秋雨梧桐葉落時”則象征著現在這種悲慘的生活，這種巨大的反差寫出了唐玄宗內心的失落。

老師喜歡“西宮南苑多秋草，落葉滿階紅不掃”：這場變故讓他不僅失去了美人，也失去了江山啊，等他回來的時候，他就被軟禁起來了，軟禁在西宮，因此我覺得這兩句話集中地反映了唐玄宗內心寂寥的心情。如此寂寥之景是對晚年的玄宗失去了美人又失去了江山的一種刻畫，他多么思念楊貴妃啊，其實這種思念往深層里想，他不僅是在思念一個人，也是在思念往日富貴榮華、帝王之尊的生活，甚至可以說是對盛世大唐夢幻王朝的一種追憶。所以我覺得刻畫得特別好。可以說唐玄宗人物刻畫是本詩濃墨重彩的一筆，非常豐富，值得我們去品味的還有很多。

詩歌在中國文化的寶庫中，就像一顆閃亮的明珠，散發出璀璨的光輝。我們的語文教學始終與詩歌同行。如何引領學生走進了詩歌的國度，去欣賞詩歌，體會詩歌所描述的意境，領略詩歌獨有的魅力，是我們語文永恒的工作。

★作者單位：安徽馬鞍山市含山二中。