高三作文教學方法之我見

郭國慶 謝曉娟

在高三語文復習備考教學中，作文一直是個難啃的骨頭，對于這根“骨頭”，要么放任自流，要么花了很長的時間去寫、去改，卻收效甚微，甚至還不如“放任自流”時的效果。作文在高考中一直被形象地稱作語文的“半壁江山”，究竟怎么樣做才能有很大的收獲呢？在我認為可以做到以下幾個方面：

一、有目的性地積累

一直以來，積累是作文的一個重要環節。如果沒有必要的素材積累，就沒有考場上信手拈來的論據和材料的使用，沒有一定量的作文實練的積累，就沒有考場上千變萬化的作文應對能力，而這其中，素材的積累是一個長期的量的積淀過程。到了高三，時間已經很緊張，各種積累尤其是素材積累，如果按照以前的方法按部就班地進行，學生無論在時間上還是在精力上甚至在興趣上都感覺力不從心。

在素材積累上，要既能不占用大量時間，又能事半功倍，就要師生齊動手。

老師有目的地選取一些很有實用價值的素材，然后分門別類，印發給學生。學生隨手拿起就能看能記，作文時信手拿來能用，同時還要能發現素材中可以一材多用之處。

老師的素材提供固然重要，學生“自己動手”就能“豐衣足食”，就能加深理解。

學生除了利用老師提供的素材外，還可以從自己感興趣的對象入手，諸如詩歌散文、歌名歌詞、歌星球星的傳奇經歷、新聞報道等方面發掘出有用的地方。

另外，要想辦法督促學生多寫多練，在實踐中領悟作文的方法，也可指導學生平時有目的的多記日記，在日記中吐露心聲，也是一種素材積累的好方法。

只有積累到了一定程度，作文就會有質的飛躍。

二、有方法性地指導

老師的指導在作文訓練中并不一定會起到百發百中的作用，但是至少會起到拋磚引玉的效果。在平時的作文訓練中，老師務必要以近五年以來的全國卷、課標卷和各省市高考作文真題為范本，指導學生進行審題立意訓練。在指導學生對高考滿分作文朗讀分析的基礎上，結合高考作文評卷標準，總結出適合高考考場作文審題立意的方法，例如找關鍵句法、抓重復出現的詞語法、提取主旨法以及三心二意法等。

這里重點強調一下“三心二意法”。上中學時，英語老師的這種英語作文方法受益匪淺。她認為盡管做事時不提倡三心二意，但是考場作文完全可以“三心二意”，即在試卷發下來以后不要忙著做前面的題，務必看一下作文題目和要求，但是一定不要忙著寫，看完之后琢磨思考一會兒后記在心間，然后再回頭做題。在做題的過程中，受題中的某詞某句信息的影響，勢必會引發和作文的審題立意等構思方面的火花閃現。這種“火花”稍縱即逝，要及時記錄在草稿紙上。此時依然不要忙著寫作文，繼續做題的過程中，還會有作文構思方面的“火花”的閃現，甚至整片作文構思思路的出現。一路記錄過來，就會在其他題做完的同時，作文的構思立意也差不多了，此時再把思路調整理順一下，已然成竹在胸，只剩一氣呵成了。這種方法完全可以遷移到語文作文教學中。

此外，還要在作文“亮點”上多加指導，尤其是擬題、開頭、結尾、結構形式等細節方面，不僅不失分，還會博得高分。

三、有針對性地訓練

在老師方法性指導的基礎上，還要有針對性地訓練。

縱觀近三年的高考作文題，都是新材料作文，所以，要選取一定數量具有代表性的新材料，通過審題立意、擬題、開頭、結尾等構思，運用掌握的最熟悉有用的素材，寫出自己最拿手的作文。

同時，對于作文還應該采取“集中訓練”的方法。

首先，用一節課的時間通過展示材料、分析材料，讓學生進行立意選取、體裁確定、標題擬定、結構預設等多方面、多角度地訓練。

其次，讓學生利用自習時間（一般限定45分鐘）完成這篇作文并且限時收交上來;然后，老師按照學生平時作文的“優秀”“良好”和“普通”的三個層次中分別任意選取其中的一篇作文精批細改。

接著，老師把這三篇作文作為典型代表在第二天的課堂上用20分鐘的時間點評。

最后，讓同學們利用剩下的20分鐘時間對自己的作文進行“自批”或“互批”。

當然，這種“集中訓練”不易多，多會引起“疲勞”，反而適得其反。

四、有取舍性地批改

說實話，作文批改是每個語文老師倍感頭疼的問題。在平時，老師一般會選擇對全部作文進行批閱，這種方法當然非常可取，也是學校領導高興，家長滿意，學生接受的。這樣效果一定很好嗎？未必！而且耗時多，影響復習備考時間和效果。無論是精力還是時間，老師們都“傷不起”！

所以，對學生的作文，可以采取多種方法批改。

老師可以讓學生“自批”，也可以讓學生“互批”，還可以選擇部分作文批改。

當然，老師更可以和上面所述一樣，根據平時批閱作文時掌握的情況，按照“優秀”“良好”“普通”的原則各選取部分代表作文進行精批細改。這些作文盡管不能代表全班作文水平，但是可以作為典型例子，既能起到批閱效果，還能起到督促學生作文的作用，更能掌握全體學生作文情況。

對于剩下的作文，完全可以讓學生在學習小組內集體討論修改。這樣不僅可以發揮學生的主動性，還可以讓學生通過別人這面作文的“鑒”，照出自己作文的“影”，從而給自己的作文“正衣冠”，知自己作文的“興替”，然后，還可能激發出學生二次作文的積極性。

這種有選擇性地批閱，不僅省時省力，還能起到事半功倍的作用。“舍”而“得”，何樂而不為呢！

五、有激發性地評價

在作文批改中尤其要注意“度”的把握，即在評語的給定上要把握分寸。實質上，表揚勝于批評，激勵勝于打擊。哪怕差的不能看的作文，也有絲微的閃光點，這個閃光點極有可能是這位同學以后作文信心樹立的基石，甚至是語文學習興趣激發的閃光點。所以當眾指出來表揚，而避其缺點不談，只在評語中略加提及，或只是善意地指出來，以示提醒，就足矣！這種方法完全可以借助文學作品的表達技巧中的一些專用名稱來解釋：欲抑先揚，先揚后抑，抑揚結合等。

★作者單位：甘肅莊浪二中;甘肅莊浪縣南湖中學。