小學三年級以前的寫字教學是中小學書法教育的基礎

一、 寫字課的師資嚴重短缺

不論何等教學，師資建設都是重中之重，是一切教學得以順利展開的前提。而師資建設因為體制上的一些先天不足，一直存在著孰重孰輕的問題。譬如語文、數學似乎先天就是主課，其師資配備就能夠得到很好的保障，而作為副科，如音樂、美術、體育等課程一直得不到重視，其師資配備一直存在不足。尤其是寫字課，更成了可有可無的“擺設”，師資嚴重缺乏，不少學校一直是以語文教師替代寫字教師，有的學校甚至沒有一個專職的寫字教師，因此，教學質量無法保障。

從目前書法教學師資嚴重不足的現狀來看，中小學校遠沒有提供必要的師資培養措施。可能甚至連這種因師資短缺不能開課也沒有十分清晰地被意識到。從一般情況說起，中小學校都有教學大綱，書法教育作為其中的一個有機組成部分也是必不可少的，但是卻因其不是“主課”而得不到或者幾乎得不到哪怕是最基本的書法、技法和書法的支持。即使有的學校責成少數幾個或語文或美術教師兼任書法課，略為學生講解一二，所用的教學語言、教學方式和課堂示范也沒有任何系統性可言。學生們不能了解書法藝術所特有的種種審美性質、技法和表現，并因此使得他們喪失了本應在視覺藝術中培養起來的“觀察、訓練、表現的寶貴能力”。在中小學生們的初步發展階段中，不經意甚至是故意疏忽的這一空白，往往就此終身成為與書法藝術學習、欣賞的遺憾了。

日前，教育部對中小學書法教育有明文規定，在中小學開設書法課，但是在現有的師資條件下，根本無法保證課程順利開出，書法教師隊伍的建設是中小學書法教育所面臨的突出問題。

二、解決師資嚴重短缺的辦法

鑒于以上情況在短時間內難以得到有效解決，還要開出書法課，可以從以下幾個方面挖掘師資資源：

1. 聘請校外兼職教師。

聘請校外有一定教學書法經驗的書法家、書法工作者擔任中小學書法教師。鑒于教師職業的特殊性，在這里應該特別強調書法教師的聘請一定要慎重，要有校方和專家共同審核，一定要請那些德藝雙馨的書法家。在重視書法家進校園的同時，還一定要確立一種觀念：書法家不一定就是合格的、可以勝任教學的書法教師，應該選擇那些懂教育規律，尤其是懂得中小學教育規律的書法家擔任寫字課教師。

2.學校配備專職教師。

學校一定要重視培養自己的師資隊伍，要使校內業余的書法愛好者、語文教師、美術教師成為校內書法師資的骨干。在中小學里書法課所占比例不大，如果能夠通過培訓，建立起自己的書法教師隊伍，是完全可以勝任本校的書法教學任務的。

校內師資的培養，可以通過幾種途徑得以實現：

一是長期培養計劃。與當地書法家協會合作，由書法家協會委派懂得書法教育的書法家為學校培訓書法教師。

二是短期培訓。借助于寒暑假，請書法家進行集中培訓。

三是選擇有潛質的、可以兼任書法課的教師，赴外地參加短期培訓班。

四是為勤于書法教學的老師提供參加國內書法教學研討會的機會。

五是在校園內大力營造書法氛圍。比如通過將板書作為教師開展教學的一項技能比賽，定期開展板書競賽，教室懸掛書法師生自己創作的書法作品。

六是在校內圖書室怎增設書法資料角（包括影像資料）。

七是組織老師參觀博物館、大型書法展覽，逐步培養他們對書法美的感知能力。

3.培養對象。

一是本校一至三年級的語文教師；

二是本校有書寫潛質或有書法興趣、特長的教師。

三、關于制度保障

任何一件事情若想得以順利實施，即使大家都知道它的好處，也應該有制度作為保障。

1.上級主管部門應該將小學一至三年級的語文教師書寫能力作為教師評定職稱、評優的基本條件；

2.各個學校的領導班子要充分重視書法教學建立獨立的教學體系：

3.學校應該利用各種活動，為寫字教師提供平臺，并對優秀的書法教師給予表彰；

4.校園內營造書寫氛圍。從學校的校牌、各班級的布置，應該盡量使用書法元素。

四、建立符合小學生特點的教學體系

參照教育部關于中小學寫字教學大綱，教育主管部門建立一個統一的寫字教學體系，由各學校根據自身實際建立符合各自實際的有自己學校特點的書寫教學內容：以寫字教學為核心，以最簡單的書法欣賞為輔助。

1.常規寫字課設置：教學計劃、課程設置、教學大綱都要明晰。小學書法教育應該切合學生實際，建立與成人完全不同，符合孩子認知規律的教學體系；

2. 學校自身特色的書法教學：學校要邀請有書法教育背景、有責任心的書法家幫助學校挖掘本校內可能存在的寫字教師資源，建立具有學校自身特色的書法教學體系。

五、 如何培養學生最基本的寫字技能是中小學一至三年級書法教學的核心

中小學的書法教育必須劃分寫字與書法不同教學目標；在小學一至三年級，要以寫好字、打基礎為教學目標，建立實事求是的寫字教學檢驗標準，以學生們的筆記、作業、日記、考試卷等日常書寫為課程目標檢驗標準。

（一） 具體標準如下：

1.字跡端正、清晰、大方；

2. 具有適當的書寫速度；

3. 掌握簡單結字方法。

結合教學的實際情況，適當地引入簡單的書法常識、書法美的教育，讓孩子們懂得什么樣的字是美的，讓學生們了解寫字與書法的區別。

（二） 考核內容：

1.坐姿：正確

2.執筆姿勢：正確

值得注意的是，作為考核內容的姿勢養成，應該是整個寫字教育的重中之重，關乎一個學生一生的寫字習慣的養成，其中一項失守，其余的成績會喪失殆盡。

六、應該注意的幾個問題

1.切實在學生中樹立寫字對人一生有重要影響的觀念；

2.不要過于迷信書法家對于一至三年級的教學幫助；

3.切勿忽視本校老師的教學長處；

4.避免混淆書寫與書法的教學目標，本末倒置：在一至三年級過于強調書法，而忽視了書寫；

5.不要忽略書寫能力在學生實際學習生活中的運用；

6.建立起以語文教師為主體，各個學科教師配合的局面；

7.建立起真正重視既有書寫能力又具有良好教學成果的教師的激勵機制；

8.應該指導家長配合學校的寫字教學。

此外，作為學校書寫教育的補充，家庭影響，博物館、書店以及公共藝術教育的多種渠道的影響，比如電視、網絡也要得到重視。

須要特別強調的是，有些書法教師可能更愿意以學生能寫出一件以唐詩、宋詞為內容的書法作品為榮，他們甚至滿足于許多表現在成人作品中的常見的那種藝術樣式。然而，切記這恰恰可能影響了孩子們興趣的培養。要知道，興趣是書法教學成功的驅動力。也許一頁筆記、一頁日記、一篇作文、一張試卷……在他們力所能及的范圍內，表現出他們的“書法”情趣，要比簡單完成一個書法作品更有意義得多。在這里，我依然堅持數年前我所這樣強調的：對于一至三年級的小學生而言，一次成功的筆記展覽，其意義遠遠大于一次所謂的書法藝術展覽。

作者簡介：

胡志平，祖籍山東，浙江大學書法學博士，北京大學訪問學者，副編審。現任黑龍江省書法家協會駐會副主席、副秘書長、《書法賞評》主編，沙孟海書學院研究員，西泠印社社員，中國書法家協會會員。獲黑龍江省政府特殊津貼專家，黑龍江省“十佳文藝工作者”，黑龍江省文化名家暨“六個一批”人才稱號，被中國書協授予“書法家進萬家”先進個人榮譽稱號。