追求個性，因材施教

鄭向明

一、合理分層，因材施教

對學生語文程度個體差異和學習能力差別的了解程度，是分層教學實施成敗的關鍵。作為語文教師，在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的年齡、性別、心理素質、知識基礎以及性格、愛好、個性特點等進行一番調查了解，以便為分層找尋依據，做到有章可循，從而有利于分層教學的順利實施。

高一（上）：分層次，同促進

教學要以學生“最近發展區”為基點，德國教育家第斯多惠說：“學生的發展水平是教學的出發點。”開始教學以前就應確定這個出發點，學生一進入高中，就對他們進行全面的摸底檢查，以便確定其學習的基點和出發點，并向他們提出分層教學設想。

因此，開學之初，就要根據學生原有的學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度等方面分析個體間差異狀況，把全班學生按上中下分成A、B、C三組，再把B組分為中上、中下兩組;A、C組人數較少，約各占25%～15%，B組中上、中下人數約占50%～70%。為達到幫、教目的，可以把B組一分為二，讓A組和B組的中下合為一組，C組和B的中上合為一組，另外的一個班級中也這樣劃分，然后把兩個班級中相應的組別合在一起，重新組班，實行走班制，讓他們互相交流，相互激勵，共同提高。當然，在實行走班的時候，要充分相信學生，讓學生根據自己的實際情況自主選班，從而使學生逐漸提高自我意識，意識到自己的義務和責任，從而產生學習的自覺性，提高學習的主動性。

高一（下）：重組合，促發展

高一分層教學后，由于智力因素、學習態度、學習方法、語文學習意識等不斷發展變化的原因，各組（尤其是B組）學生的語文水平也發生了較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估后合理調整，重新定層次。具體的做法是：取消C組，留A、B兩組;然后組成相應的A班和B班。由于層次的變化，C組學生升格為B組，B組中下一部分升格為B組中上，B組中上又有多人升格為A組，同學們看到了自己的進步和潛能，就能夠進一步樹立信心，端正學習態度，努力超越自己的過去。A組學生為防止滑入B組，又要與B組升格者競爭，也只有努力向前。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好的語文學習風氣。

高二、高三：講優化，抓效能

高二起，由于學科數量的變化，興趣愛好的變異，家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，語文學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭學好語文，教師在把握每個學生諸多因素的前提下，對A、B兩個班級的學生適時作必要的調整，實行流動制，根據事先制定的綜合考核標準，A班中考核相對靠后的同學降到B班，而B班中考核相對較優的同學升到A班。

這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次，同時加強危機感和緊迫感，最大限度地激發他們的潛能。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分班目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。

二、因人而施，各成其材

明朝王守仁說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”說的是教學要使不同層次的學生都得到相應的提高與進步。教師在上課之前的備課上就要考慮分層設計，教學目的和要求均要有一定的梯度，對C級學生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重A、B級學生。把“面向全體”教學模式和“個別化”教學模式結合起來，使整個課堂教學活動都體現分層推進教學、因材施教理念。使每一層次的學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。

具體實施如下：

1.分層教學總體步驟

語文分層教學步驟，由“合→分→合”三步組成。每一步都注重了在新一輪高考綜合改革背景下，以學生為主體的課堂教學理念。

（1）合。這是高中語文教學起始階段的集體學習，主要目的是營造群體心理氛圍和為各組學習作準備。這一步驟中主要由引入性學習活動和總起性學習活動支撐。引入性學習活動是學生復習舊知，側重于照顧A組學生;總起性學習活動是明確學習目標，面向全體學生，引發A、B兩組學生自覺思考和深入。

（2）分。這一步驟主要學習新知和教材主體，它由根據學習提綱進行的自主學習活動來支撐。“分”就是要突出對各層次學生自學能力的培養，設計不同的教學任務，以學生為主體，以自主學習為主線，以交流探討為主導，扶中有放，放中有扶，加強語文閱讀訓練，著力促進學生閱讀能力的形成以及語文閱讀水平的提高。

（3）合。分組學習后，教師再組織“合”，主要是解決學生學習中的缺漏、薄弱環節，它由層間互動的學生主體學習活動與交流來完成。

因此，語文分層遞進閱讀教學的基本要求是：教學分合有致、動靜結合，學生全員參與，各得其所。

2.分層教學實施形式

一是“局部復式”教學：在一堂課的某一時段，教師對能力層級相對較高的學生提出進一步要求，同時安排能力層級相對較弱的學生做基本的鞏固練習，或者安排能力層級相對較高的學生進行知識遷移的練習，而針對能力層級相對較弱的學生存在的問題再作講解。

二是“臺階式”教學：在探索新知識時，充分發揮A、B級學生的示范作用，在復習鞏固舊知識時，側重訓練能力層級相對較弱的學生，指導能力層級相對較高的學生辨誤指正，使全體學生在訓練中上一個臺階。

三是“搭橋式”教學：在開發潛能、訓練思維的過程中，為能力層級相對較弱的學生達標“搭橋”，即通過把大題化小，設立若干子題，化難為易，循循誘導，牽著他們過橋，讓其獲得成功的體驗，達到訓練的目的。

3.語文教學分層作業

語文教學分層作業強調“三分”：一步是分層布置。如能力層級相對較弱的學生只限于完成老師布置的必做題，而能力層級相對較高的學生則須完成選做題和補充的思考題。二步是幫扶作業。課堂上完成內容和數量相同的練習時，能力層級相對較高的學生完成后，按分配的任務去檢查、督促、輔導C級學生。三是區別批改。作業批改側重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學生采用面批。

實際上，分層促進教學不是單純知識上的查缺補漏，而是非智力因素的挖掘和有效激發。教師在分層促進教學的全過程中，一定要重視研究學生的心理活動，重視調動學生的主觀能動性，重視對學生學習興趣的培養和學習愿望的激發。因此，在實行分層促進教學的過程中，這兩點至關重要：一是及時反饋。教師強化了堂堂反饋矯正、課課過關、單元過關、人人達標等檢測輔導措施，把教學目標分解落實到每個教學的具體環節和每個學生身上，建立并完善作業檢查制度，及時彌補漏學或未掌握的知識，鞏固已學的知識。二是輔導差生轉化。這是分層促進教學最關鍵的一環，教師自覺做到“三落實”，即輔導對象要落實，質量目標要落實，輔導時間要落實。

通過分層促進教學的實施，構建一個能面向全體學生發展的分層教學模式，在分層教學的條件下，不同層次的學生根據不同的教學目標進行學習，建立學生學習行為分層評價兼學生成長記錄表，了解每位學生取得的進步和關注學生的發展過程，鼓勵學生積極參與課堂活動，促使他們的自主、探究、合作學習習慣的養成，從而有效地提高學生的語文素養。

★作者單位：浙江金華蘭溪市第一中學。