新課標下高中語文作業設計

王愛群

一、語文作業要體現“語文味”

在現實中，我們語文作業，一般重“寫”輕“讀”，重“表達”輕“交流”，重“統一”輕“個性”，這樣的作業安排和設計，不利于學生提高學生的語文素養、豐富學生的智慧。如程少堂所說“不會用‘我的語言（吾言）來表達‘我的內心世界（吾心），就不能算是會學語文，語文素養（用語言表情達意的能力）就不會高”。顯然，語文作業作為對語文學習的鞏固和拓展，更要求學生“用吾心去悟”“用吾言去表達”語文作業應該是讓學生實現感悟語文文字的體驗，享受著語文學習所帶來的文化體驗。語文作業的設計也如同課堂教學一樣，要追求“語文味”，走進語文的世界中去感受語文中文字、文章、文學、文化的魅力，作業設計在理解、積累的基礎上，要注重激活學生對文本中語文元素的東西進行把玩、鑒賞、審美創造，方能提升學生的語文素養。

二、語文作業要有“生活味”

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”我們的生活環境就是一個無窮大的大語文學習環境，豐富的資源有利于語文學習，在對自然、社會、人、物、事的接觸、感悟、碰撞中，實現語文的學習。“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具我們的思想要向廣闊的生活審視”（顧黃初《語文教學要貼近生活》），語文作業就是要教會學生如何在生活中學習語文，在生活中實踐語文。語文學習應該走向生活，而不是在“象牙塔”中進行蒼白的說教，語文作業也應該與生活資源整合起來，方有利于培養學生靈活掌握語文知識和實踐于生活的能力。在進行語文作業的過程中，實現語文學習與生活體驗的一種融合，實現學生在作業過程的情感體驗。

三、語文作業也要講究“趣味”

無趣的東西是難以激發讓人長久堅持，即使是作業不得不做，但由于興趣不濃，也會讓其效果大大地打折扣。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”所以語文作業的布置在考慮學生的學情、社會的信息以及教學內容等諸多因素，可以多想想，怎樣的作業形式，學生會更喜歡去做;同一個內容如何設計學生更喜歡去做。美國心理學家布盧姆所說的“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，因而，在語文作業在設計的時候，是否可以考慮學生會喜歡什么樣的學習材料，這些材料和我們的教學內容是否可以融合，如果可以，我們能否有效利用這些材料作為語文作業的載體，激發學生學習的熱情和興趣，讓其成為學生學習動力之一。因而，語文作業講究“趣味”也是很有必要的。

如何做，才能實現高中語文作業之“三味”——語文味、生活味、趣味，根據美國心理發展學家加德納提出的多元智能理論，在實際教學中，我們可以多做一些嘗試。

（一）內容上，多點設計賞、讀、寫的語文作業。

品語言，依然要落實文章中的字、詞、句。但運用語言文字比記憶理解文章文字，更有價值，在品味文章的語言的時候，可以多點設計造句類的作業。《荷塘月色》為例，教授“月下的荷塘”、“荷塘上月色”、“荷塘的四周”這三段關于疊詞的使用時，課后設計了“可否向同學推薦三句你在閱讀中遇到使用疊詞的語句”和“在賞讀這些運用疊詞的語句之后，請你試一試，用疊詞來寫一個場景或表現某種思緒”這兩道課后作業。這兩道題有一定梯度，解決了閱讀和積累的同時，用表達來展示學生感悟之后的成果。

多用誦讀、吟詠來表現學生對文章的感悟。語文良好的語感，是可以通過誦讀、吟詠形成的。在讀中，學生可以體會名篇佳作豐富的內涵，真摯的情感;感悟文章的抑揚頓挫，詩歌的平仄押韻;感受文章的謀篇布局。學生讀的語氣、停頓、聲音的強弱，無不代表著他對文章的理解。學生只有在誦讀吟詠中，可以在聲韻中潛移默化的影響下，不僅培養學生的語感，還提高學生對文學作品的理解能力。在上《聲聲慢》的時候，布置了一道讀的作業“請你選擇一種喜歡的方式或語言來誦讀《聲聲慢》，并在課堂上給同學們展示你體驗的結果。（一周后呈現）”，有的學生怕理解不對，主動查找李清照的生平經歷;有的學生為了標新立異，嘗試了白話版的誦讀、歌唱的方式來表現;有的學生不甘落后，認真模仿學習名家的朗誦。作業完成后發現，這種體驗讓學生的感悟比老師在課上喋喋不休的分析，深刻多了。

多設計點比較性閱讀作業。比較是最好的學習方法，在比較中，學生可以直觀的感受差異，易于學生總結，形成自己的學習經驗。內容相似的作品比較閱讀，如在上《荷塘月色》時，設計了一道閱讀作業“請同學課后尋找關于寫月的文章讀一讀，并且把你喜歡的摘抄出來，貼在學習欄上，比一比，看誰找的文章獲得的點贊最多”;同一作家不同時期作品的比較閱讀，如“李清照的《醉花陰》與《聲聲慢》意象比較鑒賞”作業;同一流派不同作品的比較閱讀，“徐志摩《再別康橋》與聞一多《死水》比較閱讀，體會新月詩派的格律美”;同一時期不同作家作品閱讀，“契訶夫《裝在套子里的人》與莫泊桑《項鏈》比較閱讀，短篇小說的藝術美”等等。

（二）作業的呈現，多點采用先進的信息技術。

處于高中階段的學生，一般都掌握了起碼的信息技術，如網絡交流、課件制作、視頻錄制等。語文作業可以利用學生這些已有的技術，深入的學習和體現學習的成果。利用多媒體展示語文作業的過程、成果，更能充分調動語文學習所提倡的“聽”“說”“讀”“寫”。

1.網絡交流。如在開展作文教學的時候，利用現在學生喜歡刷微信的興趣，可以在周末或假期，引導學生通過微信的渠道，發布一些生活化較濃郁的話題，結合圖片和文字，展示周末生活所感。在與同學分享的過程，學生同時也獲得肯定的情感愉悅;在上傳圖片的同時，同時展現學生最起碼的審美能力;文字的表述，需要學生的文字表現力。但要求老師必參與其中做好引領，比如話題的設置、文字表現要采用什么手法、情感要求積極向上。曾設計作文話題有《防城港街邊美食》《家鄉的風景》《新春變化》等等。

2.視頻錄制、課件制作。在設計作業時候，可以打破傳統書面反映的形式。比如一些研究性作業、合作性作業，可以建議學生制作成多媒體的作業來反饋，有文字、有畫面、有學生收集資料庫、同時要求學生對自己制作的課件進行講解，老師可以大方提供課堂給學生展現。在《寫觸動心靈的人和事》作文教學，我建議學生利用數碼相機拍攝身邊觸動心靈的鏡頭，以此作為觸動點，寫一篇不少于800字的文章;在課堂交流，并根據文章的對象——人或事分兩大類，制定兩名同學擔任組長，統籌分析兩類文章的技法，并制作成多媒體課件，在課堂上總結發言。這種活動式、體驗式的學習，學生更為熱情，而多媒體的制作為后面的分類、分析、總結也提供了便捷，效果比老師在講臺上喋喋不休的講評好多了。

★作者單位：廣西防城港市實驗高中。