“教師情態(tài)”在教育教學(xué)中的作用

馬榮

一、“教師情態(tài)”的詮釋

教師情態(tài)是貫注于教育教學(xué)的精神能源。包括教師對(duì)本職工作的愿望、志趣、情感、精神等一切內(nèi)心生活，表現(xiàn)在教師在教學(xué)活動(dòng)中的一言一行，一舉一動(dòng);在育人過程中的潛移默化，內(nèi)在引領(lǐng)。是教師用以溫暖和照亮學(xué)生心靈的精神火焰，是教學(xué)情感表現(xiàn)的深層化，是理性因素在情感的藝術(shù)滲透;是教師精心備課中思情滲透的晶體、語言表現(xiàn)的晶體;是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的感悟和思考。

二、“教師情態(tài)”的提出

羅森塔爾效應(yīng)，又叫皮格馬利翁效應(yīng)，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證得出。亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢(mèng)想成真的基石之一。教師的情態(tài)是一種強(qiáng)有力的教育因素，它不但直接影響課堂的教學(xué)效果，成為完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，而且對(duì)教育學(xué)生有著不容小視的作用。

三、“教師情態(tài)”的豐富內(nèi)涵

1.得體的身體語言

美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩研究結(jié)果指出，人們獲得信息總量分配=文字7﹪+聲音38﹪+姿勢(shì)55﹪?？梢娚眢w語言在信息傳遞中的作用。課堂教學(xué)中，正確、適度、巧妙地運(yùn)用身體語言，能夠修飾、潤色口頭語言，有時(shí)不但可以代替口頭語言，甚至能表達(dá)言語所難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

從美學(xué)的角度看，教師在課堂上是學(xué)生的審美“趣味”中心。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，起到潛移默化的作用。誠然，課堂教學(xué)盡管需要“進(jìn)入角色”，但畢競(jìng)不同于舞臺(tái)表演，教師也不是演員。那種手勢(shì)過多，動(dòng)作過大，過分地?fù)u頭擺腦，大幅度地前俯后抑，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到相反的效果。教師的情態(tài)是心理活動(dòng)的外部表現(xiàn)，最容不得弄虛作假，裝腔作勢(shì)。呈現(xiàn)給學(xué)生的基本情態(tài)應(yīng)是能給有聲語言以補(bǔ)充，讓教學(xué)內(nèi)容充滿活力，使學(xué)生獲得美的陶冶、美的享受。

2.積極的心理暗示

心理暗示是通過語言、手勢(shì)、行動(dòng)、表情等對(duì)他人的心理和行動(dòng)施加影響，使受暗示者在心境、情緒、興趣、意志方面發(fā)生變化，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。用心理暗示教育學(xué)生，就是在不知不覺中影響學(xué)生。與說服教育不同，暗示教育含蓄而委婉，避免了學(xué)生容易產(chǎn)生的逆反心理，融洽了教育者與受教育者的關(guān)系，使受教育者于無形之中形成良好的道德認(rèn)識(shí)、行為舉止，及健康的情感志趣。世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成的青少年學(xué)生，心理成長尚不成熟、不穩(wěn)定，在心理上具有容易接受暗示的特點(diǎn)，對(duì)他們施加積極的暗示，往往會(huì)收到意想不到的效果。所以，作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)積極的心理暗示。

3.高尚的價(jià)值引領(lǐng)

我們常常會(huì)感覺到我們的學(xué)生、我們的孩子“不懂道理，不懂尊重別人”，常常會(huì)感到他們“自說自話、不理睬別人”。作為教育工作者，作為長者，我們不得不思考，孩子們身上出現(xiàn)種種“毛病”和我們自己有什么關(guān)系？和我們與他們的溝通交往方法有什么關(guān)系？我們真的了解我們的學(xué)生嗎？我們是他們的老師，在與學(xué)生、與孩子們的溝通交往中，首先要改變的應(yīng)該是我們自己。作為教師，我們不僅需要知道學(xué)生為什么這樣想這樣做，而且還能把我們對(duì)學(xué)生的感知和理解準(zhǔn)確地傳達(dá)給對(duì)方，讓學(xué)生從心理上感到溫暖、感到安全、感到受尊重。在努力學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用這個(gè)理念和這項(xiàng)技能的過程中，教師的人格能得到錘煉和完善，教育效能就能夠不斷發(fā)展和提高。教師的智慧，獨(dú)特的工作方法，寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)是萬萬不可缺少的。好的教育不是鐵器的敲打，而是使粗糙的石塊打磨成美麗的鵝卵石。教師要因材施教，遇到突發(fā)事件，光有愛心和責(zé)任心是不夠的，還要講求方法，因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象是人，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以在處理問題時(shí)要講方法。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！币胱约旱膶W(xué)生好學(xué)，教師必須先好學(xué)，只有學(xué)而不厭的教師才會(huì)教出學(xué)而不厭的學(xué)生。作為班主任要講智慧，要善于因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。教育必須有愛，更需要高尚的價(jià)值引領(lǐng)。

四、教師的情態(tài)在教育教學(xué)中的作用

在學(xué)生眼里，教師就是一尊特殊的偶像，不但教師的品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，就是風(fēng)度儀表，在學(xué)生看來，都應(yīng)符合一定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。教師情態(tài)的影響指導(dǎo)的過程，是一種潛移默化的強(qiáng)大力量，從知、情、意幾方面感染著學(xué)生，有著特殊的重要作用。

1.教師的情態(tài)直接作用于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，教師良好的情態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使之不知不覺接受知識(shí)的熏陶，提高課堂教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，教師的舉止、裝束、言談、態(tài)度都直接參與教學(xué)過程，并產(chǎn)生教育效益。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。“教師的一切都應(yīng)該是美好的”，使學(xué)生產(chǎn)生“美感效應(yīng)”。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望的話，則我們的所有想法、方案和設(shè)計(jì)都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。”

凡是教學(xué)效果好的教師，都十分重視情態(tài)的修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，活潑開朗的性情，誠懇大方的待人，文雅謙遜的談吐，都會(huì)使學(xué)生深深折服，從中感到力量、意志、修養(yǎng)、個(gè)性的美，使學(xué)生課堂注意力更集中，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)效果更好，從而配合教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。教師的課堂教學(xué)效果，是和情態(tài)密切相關(guān)的。它是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。

2.良好的情態(tài)是走進(jìn)學(xué)生心靈的重要手段

“教育是一門藝術(shù)”。眉展顏舒，悅色不倦，走近學(xué)生，感悟其心靈，這幾乎是所有學(xué)生內(nèi)心里渴求的理想仁師。師生之間當(dāng)然有情感的交匯共鳴，更有義氣的捍衛(wèi)堅(jiān)守。班主任通常不喜歡別的老師“說自己孩子的不是”，學(xué)生在做事思考時(shí)，也會(huì)考慮老師的感受和“面子”。好的教育者和班主任，常常會(huì)通過好的情態(tài)，在學(xué)生中間樹立威信，擴(kuò)大影響，深化到學(xué)生心靈深處。?有的時(shí)候，能不動(dòng)聲色地跟學(xué)生“迂回周旋”，情緒平穩(wěn)地跟學(xué)生“討價(jià)還價(jià)”，明明“怒火中燒”但必須先澆盆涼水，洗洗腦，靜靜心…這樣的情態(tài)是班主任管理工作中的一種“粘合劑”、“潤滑油”，這樣的方式更是穩(wěn)定“軍心”，運(yùn)籌全局的一劑“止痛針”和“鎮(zhèn)靜劑”。所以，一個(gè)能夠把握火候，張弛有度的班主任教師，真的有極高的智慧。

總的來說，良好的情態(tài)是教師完美修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是一種重要的教育力量。教師只有具備豐富的情態(tài)、健康的心態(tài)，才能充分發(fā)揮教育教學(xué)藝術(shù)的功能，使學(xué)生陶醉于你的教學(xué)，主動(dòng)接受你的教育，收到良好的效果。每一個(gè)忠誠于教育事業(yè)的教師都應(yīng)不斷地加強(qiáng)教師情態(tài)方面的修養(yǎng)。

★作者單位：寧夏靈武市第一中學(xué)。