探析高校貧困大學生感恩意識缺失的成因及其對策

顏鵑花

貧困大學生作為經濟的弱勢群體，受到國家和社會普遍關注，國家對貧困學生幫困力度也越來越大。在受助貧困生中涌現出了一大批自強不息、品學兼優的優秀學生，但是仍然有受助學生態度冷漠、很少表現出感恩意識，感恩行動幾乎為零。這一現象反映出長期以來感恩教育在高校思想道德教育中的缺失。

一感恩教育的內涵

自古就有“滴水之恩，當涌泉相報”“銜環結草，以恩報德”之說，嚴格來講，“感恩”一詞乃舶來品，牛津英語字典解釋為，樂于把自己得到好處的感激呈現出來且回饋他人。《現代漢語詞典》解釋為對別人所給的幫助表示感激，英文為thank-giving。感恩就是對他人，集體、社會給自己的幫助和恩惠高度認可并付諸行動真誠回報的一種認知、情感和行為。

二 貧困大學生感恩意識缺失表現

1 感恩心理缺失

貧困大學生自卑心理突出，心理上感覺低人一等，長此以往，就由自卑轉為自閉。同時，在自卑心理過程中，貧困大學生變得敏感多疑，擔心別人輕視，把困難和壓力深藏于心，疏遠了自己的生活群體，更談不上感恩了。如深圳歌手叢飛曾經用義演所得300萬元資助過178名貧困學生，后因晚期胃癌欠下17萬的債務[1]。曾接受過他的資助、現為某大學教師的人在看到自己的名字被列到了曾經接受過叢飛資助的學生名單上，立即打電話質問叢飛，認為自己很沒有面子，因為他現在是一個大學老師。

2 感恩情感缺失

有的受助貧困大學生認為，窮就應該得到救助。當代大學生大部分都是獨生子女，生活上父母包辦，孩子長期受到溺愛，失去了愛的責任和愛的能力。有時候還牢騷滿腹、怨天尤人，嫌資助金額太少而怨聲載道。在高校中，大學生在大一大二時候申請了國家助學貸款，畢業后就失蹤的大有人在。

3 感恩環境缺失

改革開放伴隨西方思潮來襲，在學習西方先進科學技術的同時，我們也感受到西方腐朽文化的泛濫。尤其是網絡技術普及的今天，大學生受到拜金主義、享樂主義影響，對傳統道德文化不屑一顧，感恩思想意識淡薄;另外，貧富差距大，給涉世未深的大學生帶來了不少負面效應。

三 貧困大學生感恩意識缺失原因分析

1 教育的弊端

近年，國家雖大力提倡素質教育，但迫于高考升學的壓力，老師和家長都把學習成績作為第一要義，忽視對孩子的道德教育。學校在資助貧困生的過程中，片面注重經濟上的資助，忽略了對貧困生心理健康教育、系統的責任教育和感恩教育[2]。沒有很好地將資助與教育、扶貧與勵志相結合。簡單的搞幾次演講、舉辦幾次活動，就期望能實現感恩教育的目的，這樣的模式過于急功近利，嚴重脫離大學生的生活實際、大學生沒有感恩教育的情景體驗，感恩教育缺乏應有的地位和作用。

2 制度的缺憾

國家和高校的資助政策對于貧困大學生基本上是無償的。幾乎沒有任何的反饋與激勵措施，缺乏一定的跟進制度。即使有些高校會安排一定量的義務勞動時間，如圖書館整理書籍、食堂幫工、整理自修教室等。貧困生在具體從事勞動的過程中，大多敷衍態度，有些覺得義務勞動不符合他們大學生的身份。另外，在確立貧困生和等級的程序較為粗糙，只要學生能拿出相關證明就被認定為貧困等級。事實上有些地方政府部門監管不嚴，證明材料的開具隨意性較大，導致部分大學生并非真正家庭貧困卻能出具申請貧困材料的現象，因此，在這種不誠信的行為背后也很難做到感恩。

3 自身的不足

高校人多密集，各種思想意識相互碰撞;大學生社會閱歷淺、道德判斷力不強，又處在追求潮流、理想和現實碰撞期，極易造成他們價值觀不清、甚至出現扭曲情況，在貧困生中有相當一部分人在潛意識中把貧困看成是一種恥辱，對自己是貧困生難以啟齒，不想讓其他同學或老師知道、抗拒師生善意的同情，怯于交際。

四 貧困大學生感恩意識缺失的解決對策分析

評價學生是否感恩，不單單是看其是否報恩。最好的感恩是用一顆純真的心去感受、去幫助他人，讓恩情在生活中永遠保持溫度，高校貧困大學生的感恩教育就是引導學生將恩情、感恩在生活中保持溫度并產生輻射效應。

（一）完善資助體系，資助工作中應有感恩的考核標準

1 抓住提交資助申請的契機

學校在擬定資助項目的申請條件時，要體現一定的感恩導向。目前，多數高校在開展家庭經濟困難學生資助工作時，多以填資助表格的形式，存在草草填完，不認真對待現象。學校應該將申請表格作為衡量是否獲得資助的主要標準之一，要抓住填寫表格，提交資助申請的教育契機，將感恩教育融入其中。

2 探討適合大學生需求的助學方式

第一，勤工助學崗位可以延伸到校外，由社會為貧困生提供更多的崗位。社會提供的崗位涉及各行各業，更有益于貧困生發揮自己的專長、增長才干，在服務他人中獲得報酬、體驗他人的尊重。第二，走助學與奉獻相結合的道路。引導貧困生參加各種“獻愛心”活動，如我院已經成功開展10年的志愿者服務，受到市教委的高度贊揚并獲得市文明隊伍的嘉獎。讓他們在獻愛心活動中學會去關心其他的弱勢群體、感受來自受助者的感動與感恩，真正從內心深處懂得感恩。

（二）積極營造良好的感恩教育氛圍

1 開展主題教育活動，培育校園感恩文化

開展主題征文、演講活動;以節日為契機，開展感恩教育。如“感恩節”，亦可設立“感恩日”;倡導學生自愿捐出自己的零花錢，幫助有需要的同學;舉行關愛留守兒童、留守老人系列活動，利用寒暑假時間到貧困地區、邊遠地區支教，體驗生活來之不易，珍惜當下。這些都是感恩教育行之有效的教育方式。

2 營造良好的家庭氛圍，打造好感恩的第一步

父母是孩子的啟蒙老師，父母的意識和做法直接影響著孩子。感恩教育歷來與親情有著天然淵源的關系。父母應當做好孩子的第一任教師，以身示范，做好表率;同時，注重教育方式和方法，不縱容不嬌慣，有意識的讓孩子體會生活的艱辛，如適當讓他們從事一些家務勞動，讓他們感受到家務勞動的瑣碎，為父母長期的付出而感動，從小培養健康的道德情感和完善的人格。

（三）構建高校感恩教育體系，開展大學生感恩教育

1 發揮高校思想政治理論課教學的主渠道作用

加設感恩教育內容，課堂上用生動、典型的案例引發學生積極參與課堂討論，促成情感的共鳴;將感恩教育滲透到各學科的教學之中，讓貧困大學生在感恩教育中將感恩知識內化成自己的認知結構和體系。

2 創新高校心理健康教育機制

“在現代社會，貧困不僅是一個關于物質收入的概念，也是一個涵蓋了自尊、體面等精神要素層面的概念”[3]。針對當代大學生身心成長的規律與特性，把早期心理危機預防和自我疏導相結合，建立健全心理健康咨詢中心，各高校配置一定比例專職心理教師;發揮好心理委員這一班干的角色，定期培訓班級心理委員、樓內心理聯絡員，由班級心理委員、樓內心理聯絡員組織全班同學、樓內同學學習心理健康知識，樹立對待貧困的正確態度，促成貧困生與非貧困生之間良好的溝通和人際關系，互相理解，互相關愛。

（四）大學生應從自身做起，將感恩付諸于行動

1 有付出的接受資助

我院在這方面有所嘗試，推行《受助大學生義務工作辦法》，該辦法規定，受助在校大學生依據資助金額不同，必須參加時間不等的義務工作，同時，在實施的過程當中，受助大學生接受監督，與考核結果作為學生下一學年申請各類獎助學金的重要考核依據之一。本人從事輔導員工作近三年，在與受助大學生接觸中，感覺到他們更能接受這種方式，這些學生內心也相對平和，在完成義務工作時，也特別的用心和快樂。

2 心理上克服

黑格爾說：“世界上最大的悲劇或不幸，就是一個人大言不慚地說沒有人給我任何東西。”在校大學生都已是成年人，應該客服依賴心理和寄生心理，樹立自立意識和責任意識[4]，通過實踐和生活，感受生活不易，懂得理解、尊重和感恩他人的付出與奉獻。正確認識自我，多發現自身的閃光點，確立自信。

感恩是人性善的反映，是文明社會最基本的道德準則。大學生感恩教育是一個長期的過程，不可能一勞永逸，高校要最大限度地發揮資助工作中的“濟困”和“育人”作用，培養學生良好的感恩意識和感恩行動，促進社會的和諧進步。

參考文獻

[1]陳桂香，顧紅，畢蕾. 和諧校園視域下的貧困大學生的感恩教育，2010（6）：120.

[2]張金鮮，劉燕萍.基于資助平臺實施大學生感恩意識教育的策略研究[J].東華大學學報（社會科學版），2012（1）：67.

[3]趙寶愛. 慈善視野下的受助大學生感恩問題[J].山東省團校學報，2007（5）.

[4]羅道全.大學生感恩意識的現狀、問題及教育對策[J]. 求實，2012（1）：217.