大學生人力資本投資與職業自我效能感的關系研究

汪靜

大學生作為高等教育的承載主體，在接受高等教育的同時，自身也付出了大量的時間和機會成本。舒爾茨（Schultz）在探討美國經濟總產出增長快于要素投入增長的根源時，發現教育、保健、在職培訓、遷移等投入在經濟增長中發揮著重要的作用，他把這些要素定義為人力資本（Human Capital），并認為人力資本是某種投資的結果[1]。 近年來大學生人力資本投資成為了國家、家庭和個人共同關注的重要問題。同時，在大學生就業形勢越發嚴峻的當下，大學生對個人未來從事某職業的能力的信念也成了眾多研究者的研究中心。在心理學上，稱之為職業自我效能感[2]。任福戰在其博士論文《大學生人力資本投資與職業發展研究》中提出，大學生人力資本投資與職業期望呈正相關，職業期望與職業自我效能感呈正相關等觀點，但并未直接研究大學生人力資本投資與職業自我效能感之間的關系。本研究假設大學生人力資本投資與職業自我效能感之間存在正相關。

一 研究目的

通過問卷調查了解大學生人力資本投資與職業自我效能感的現狀，以及分析大學生人力資本投資與職業自我效能感各維度之間的相關性。

二 研究方法

1 研究對象

本次調查的對象隨機選取江西某高校在校大二學生58人、大三學生73人、大四學生57人共200人（由于大一新生剛剛步入大學，對于大學期間的人力資源投資基本沒有，故本次研究對象沒有計入大一新生），其中男生51人，女生137人。發放回收剔除無效問卷，得到有效問卷188份，有效問卷回收率為94%。

2 研究工具

本研究采用的量表取自任福戰根據黃敬寶、康小明的人力資本投資量表和彭永新、龍立榮于2000年修訂的《大學生職業自我效能感量表》，王才康于2001年修訂的《一般自我效能感量表》為參考，編制的《大學生人力資本投資與職業發展調查問卷》中的大學生人力資本投資量表和職業自我效能感量表[3]。大學生人力資本投資量表共14個項目，分為四個維度：知識水平、技能水平、綜合能力、健康狀況。本研究檢測問卷信度Cronbachs a值為0.745，效度KMO值為0.729。職業自我效能感量表共19個項目，分為五個維度：自我評價、信息采集、擇業目標、制定規劃、問題解決。信度Cronbachs a值為0.894，效度KMO值為0.879。

三 分析與結果

1 大學生人力資本投資和職業自我效能感的性別差異

表2顯示，人力資本投資量表中在知識水平上的男女生沒有顯著性差異，在其他三個維度技能水平、綜合能力和健康狀況，以及人力資本投資上都有顯著性差異，均為男生高于女生。職業自我效能感量表中男女生在自我評價、擇業目標和問題解決三個維度均沒有顯著性差異;在信息采集和制定規劃以及職業自我效能感上男生高于女生，且達到顯著性差異。

2 大學生人力資本投資與職業自我效能感的年級差異

從表2中可以看出，在綜合能力和健康狀況上，三個年級的得分均無顯著性差異。在知識水平上，大四學生要比大二、大三顯著，大二和大三學生無顯著性差異。在技能水平上，大三、大四都要顯著于大二學生，同時大三又顯著于大四學生。在總體人力資本投資上，大三和大四學生都要明顯顯著于大二學生，而大三大四學生無顯著性差異。總整體來看，三個年級在人力資本投資及各維度上，大三學生得分最高，大四學生次之，大二最低。

從表3中可以看出，大四和大二學生在職業自我效能感及各維度上無顯著性差異，而大三學生較大二學生在信息采集、擇業目標、制定計劃和整體職業自我效能感上都更顯著，較大四學生在職業自我效能感及各維度上都更加顯著。

3 大學生人力資本投資與職業自我效能感的相關分析

表4顯示，人力資本投資的知識水平與自我評價、擇業目標和問題解決之間沒有顯著的相關，與信息采集、制定規劃和職業自我效能感存在正相關，并達到顯著性水平。技能水平、綜合能力、健康狀況及人力資本投資與職業自我效能感及各維度之間都存在正相關，且達到顯著性水平。

表4大學生人力資本投資與職業自我效能感的相關

四 研究結論

1 大學生人力資本投資與職業自我效能感的性別差異

研究結果表明，大學生人力資本投資總分上男生得分高于女生，并達到顯著性水平;在人力資本投資各維度上，知識水平在性別上沒有表現出顯著性差異，而技能水平、綜合能力、健康狀況三個維度上男生得分都高于女生，且達到顯著性水平。由此可以看出，男女生在知識水平上沒有顯著區別，而男生更注重技能的掌握、綜合能力的提高以及自身的健康狀況，同時也在整體上更注重人力資本的投資。大學生職業自我效能感總分上男生得分高于女生，并達到顯著性水平;在職業自我效能感各維度上，自我評價、擇業目標和問題解決三個維度在性別上沒有表現出顯著性差異，而信息采集和制定規劃上，男生得分高于女生，并達到顯著性水平。由此可以看出，男生較女生更關注本專業以及未來就業的信息，并且更加善于制定未來的職業規劃。

2 大學生人力資本投資與職業自我效能感的年級差異

研究結果表明，在大學生人力資本投資及各維度上，三個年級僅在知識水平、技能水平和整體人力資本投資上都表現出顯著性差異。其中，大四學生在這三者上均較大二學生得分高，并達到顯著性水平;大四學生較大三學生，僅在知識水平和技能水平上達到顯著性差異，在整體人力資本投資上無顯著差異;大三學生較大二學生，僅在技能水平和整體人力資本投資上達到顯著性差異，在知識水平上無顯著差異。由此可以看出，在知識水平上，大四是關鍵期，而整體人力資本投資的關鍵期在于大三。大學生職業自我效能感及各維度上，大四和大二學生在職業自我效能感及各維度上無顯著性差異，而大三學生較大二學生在信息采集、擇業目標、制定計劃和整體職業自我效能感上都更顯著，較大四學生在職業自我效能感及各維度上都更加顯著。由此可以看出，大學生職業自我效能感最高時期在大三。從人力資本投資與職業自我效能感兩方面來看，大三都是最為關鍵的時期。在這一時期，大學生基本掌握所需的知識技能，整體狀態達到頂峰，對未來就業求職抱著積極的心態和較為堅定的信念。

3 大學生人力資本投資與職業自我效能感的相關分析

研究結果表明，大學生人力資本投資及其中知識水平、技能水平、綜合能力和健康狀況四個維度都與職業自我效能感呈高度正相關，也就是說，大學生的知識水平、技能水平、綜合能力和健康狀況以及整理人力資本投資越高或越好，其職業自我效能感就越高，對于未來從事某職業能力的信念就越強。相反，人力資本投資及四個維度水平越低，職業自我效能感就越低，對自己未來從事某職業的能力的信念越弱，不利于大學生就業。

參考文獻

[1]Schultz，T.Investment in Human Capital[J].America Review，1961（5）：1-17.

[2]Bandura A.Self-efficacy： Excise of Control[M].W.H. Freeman and Company，1997.

[3]任福戰.大學生人力資本投資與職業發展研究[D].河北工業大學，2013（6）.

[4]萬生彩.職業自我效能感與大學生職業生涯規劃的關系[D].山東師范大學，2008（5）.

[5]馬晶.大學生主動性人格、職業自我效能感與職業決策困難的關系研究[D].東北師范大學，2013（6）.

[6]閆師歐.大學生的職業自我效能感對職業價值觀的影響研究[D].西南財經大學，2012（3）.

[7]朱韓兵，丁顥.大學生歸因風格對職業自我效能感的影響[J].紅河學院學報，2011（10）.