淺析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課形式

姜西

【摘 要】

本文通過(guò)筆者在教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單總結(jié)了幾種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課形式，并以課堂教學(xué)的具體實(shí)例加以說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】

導(dǎo)課形式 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣

“導(dǎo)課”是指教師通過(guò)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、課程內(nèi)容等多方面的因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)且藝術(shù)的方式方法把學(xué)生引進(jìn)一種課堂氛圍，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)環(huán)節(jié)。

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，愿意去深入探究，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠深刻理解，取得優(yōu)異的成績(jī)。而在一堂課中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵便是導(dǎo)課。雖然導(dǎo)課在整個(gè)課堂中所占的時(shí)間很短，但只要能好好利用，使其能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那這節(jié)課就成功了一半。因此導(dǎo)課是每一位教師都應(yīng)重視的一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。那么什么樣的導(dǎo)課形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面就依據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談在生物教學(xué)中能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種導(dǎo)課形式。

1.以熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入

這里所說(shuō)的熱點(diǎn)新聞是指在社會(huì)上曾經(jīng)引起過(guò)廣泛性討論或關(guān)注的事件，而這些事件不一定是最近發(fā)生的。因?yàn)椴⒉皇撬械男侣劧寄苌婕暗轿覀兯v授的知識(shí)，當(dāng)然，所選擇的事件發(fā)生的時(shí)間越近越好，所以在日常生活中就要多留意、多關(guān)注新聞，充實(shí)自己的大腦，把能夠?yàn)槲覀兯玫男侣動(dòng)涗浽诎福谌蘸蟮慕虒W(xué)中用到時(shí)能夠有跡可循。

例如，在講“人教版生物必修一分子與細(xì)胞第一章第一節(jié)走進(jìn)細(xì)胞”時(shí)，可以用這則新聞導(dǎo)入：2003年4月起，在中國(guó)廣東省及香港地區(qū)爆發(fā)了一種流行性的嚴(yán)重呼吸道綜合癥，這種病癥是由于某種冠狀病毒引起的（這種病毒稱為SARS病毒），屬于非典型性肺炎之一。該病在全球各地廣泛擴(kuò)散，有超過(guò)8000人染病，近800人死亡，其中中國(guó)（包括香港）的感染和死亡人數(shù)最多。

讀完這則新聞以后可以提出這樣的幾個(gè)問(wèn)題：（1）病毒是一種什么樣的生物？（2）SARS病毒屬于哪一類病毒？（3）病毒通過(guò)什么樣的方式繁殖后代？學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)便可以解決這些問(wèn)題。

又如，在講“人教版生物必修一第二章第二節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)，可以用這則新聞導(dǎo)入：2008年，很多食用三鹿集團(tuán)生產(chǎn)的奶粉的嬰兒被發(fā)現(xiàn)患有腎結(jié)石，隨后在其奶粉中被發(fā)現(xiàn)化工原料三聚氰胺。根據(jù)公布數(shù)字，截至2008年9月21日，因使用嬰幼兒奶粉而接受門診治療咨詢且已康復(fù)的嬰幼兒累計(jì)39，965人，正在住院的有12，892人，此前已治愈出院1，579人，死亡4人，另截至到9月25日，香港有5個(gè)人、澳門有1人確診患病。事件引起各國(guó)的高度關(guān)注和對(duì)乳制品安全的擔(dān)憂。

讀完這則新聞后可以提出這樣的幾個(gè)問(wèn)題：（1）為什么三聚氰胺可以提高蛋白質(zhì)的檢測(cè)值？（2）蛋白質(zhì)是一種什么樣的物質(zhì)，有哪些功能？學(xué)生在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”和“蛋白質(zhì)功能”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)便可以解決這些問(wèn)題。

2.以游戲?qū)?/p>

游戲可以給人帶來(lái)成就感和愉悅感，以游戲的形式導(dǎo)入可以使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)知識(shí)。以游戲的形式導(dǎo)入，學(xué)生很愿意主動(dòng)參與進(jìn)去，學(xué)生若能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，對(duì)知識(shí)的理解自然更好。

例如，在講“人教版生物選修三專題一，1DNA重組技術(shù)的基本工具”時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備以下材料：剪刀、針、線、紙制圓環(huán)、與紙制圓環(huán)寬度相等的長(zhǎng)條形紙片。游戲的內(nèi)容是利用手中的工具將紙制圓環(huán)與長(zhǎng)條形紙片相連。

由于材料的限定，在游戲中，學(xué)生很容易就會(huì)想到用剪刀將圓環(huán)剪開，用針線縫合圓環(huán)與長(zhǎng)條形紙片。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生便不難理解在基因工程的工具中應(yīng)有分子手術(shù)刀（限制性核酸內(nèi)切酶）和分子縫合針（DNA連接酶）這些工具及這些工具的作用了。

又如，在講“人教版必修二第三章第四節(jié)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”時(shí)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)四個(gè)字：的、藍(lán)、天、是。然后讓學(xué)生選用這幾個(gè)字拼成一句四個(gè)字的話，文字可以重復(fù)使用，也可以不使用。

通過(guò)這個(gè)游戲?qū)W生會(huì)明白不是必須四個(gè)字都有才能組成話，如“藍(lán)藍(lán)的天”；也不是隨意組合在一起就可以成為一句話，如“的是的天”。這樣在講“說(shuō)明基因與DNA關(guān)系的實(shí)例”時(shí)就很容易理解基因不是隨意的DNA片段了。而在講“DNA片段中的遺傳信息”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也能明白遺傳信息是蘊(yùn)藏在堿基的排列順序之中了。

3.以貼近生活的生物現(xiàn)象設(shè)疑導(dǎo)入

學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到很多的現(xiàn)象是可以用生物學(xué)知識(shí)來(lái)理解的，而把這些學(xué)生司空見慣的事情與生物知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)生物知識(shí)是很有用處的，愿意主動(dòng)參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

例如，在講“人教版必修三第一章第一節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境”時(shí)，可以以生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑導(dǎo)入：（1）手腳有時(shí)候會(huì)磨出“水泡”，“水泡”是如何產(chǎn)生的呢？（2）在醫(yī)院輸液時(shí)必須使用生理鹽水，這是為什么？

學(xué)生在學(xué)習(xí)“組織液、血漿、淋巴之間的關(guān)系”這一知識(shí)時(shí)就可以解決“水泡”問(wèn)題，而在學(xué)習(xí)“細(xì)胞外液的滲透壓”這一知識(shí)時(shí)就明白為什么輸液時(shí)必須使用生理鹽水了。

又如，在講“人教版必修三第三章第三節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，也可以以生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑導(dǎo)入：（1）放在窗臺(tái)上的植物在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有什么樣的現(xiàn)象？（2）植物為什么會(huì)向光生長(zhǎng)？

帶著這樣的疑問(wèn)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生便可以解答這種常見現(xiàn)象了原因了。植物的向光性是由于生長(zhǎng)素的分布不均造成的。單側(cè)光照射下，生長(zhǎng)素由向光側(cè)向背光側(cè)運(yùn)輸，背光側(cè)生長(zhǎng)素多于向光側(cè)，從而造成向光彎曲。

4.以科學(xué)故事導(dǎo)入

在生物的科學(xué)史上有很多科學(xué)家巧妙的運(yùn)用科學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)事實(shí)或是在發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)的過(guò)程中發(fā)生一些有趣的事情。以這些故事導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能引發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生極大的啟發(fā)。

例如，在講“人教版必修一第五章第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，可以以1783年斯帕蘭扎尼實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：將食物裝在打有小孔的金屬管或小球中，并讓動(dòng)物吞下裝有肉塊的小球，這樣食物就不會(huì)受物理性消化的影響，而胃中的液體卻可以進(jìn)入小球中。過(guò)一段時(shí)間，把小球取出來(lái)，發(fā)現(xiàn)小球內(nèi)的肉塊消失了。

通過(guò)對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析學(xué)生能夠得到這樣一個(gè)信息——是胃內(nèi)的物質(zhì)讓肉塊消失了，而這種物質(zhì)是什么，自然成為學(xué)生想迫切知道的問(wèn)題。本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了。