談小學生如何提高記敘文寫作能力

周敏

小學生的思維方式以具象思維為主，雖然對外事外物有了自己的判斷，但是多停留在自己的感官好惡上，并且由于生活經(jīng)歷和人生閱歷不足，不可能有深刻的認識。鑒于以上小學生的思維特點，在小學作文教學中就需要調(diào)動小學生的感官體會，激發(fā)學習興趣，逐步提高寫作技巧和水平，并指導小學生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察自然和生活，在日常中積累作文素材，在不斷的練習中提升寫作能力。

一、關(guān)注生活，激發(fā)寫作興趣

記敘文寫作中盡管存在對道理的認識，對人生的體悟，對人文美、自然美的感知，但是較多的是對人物的描摹、對事件來龍去脈的敘述、對物件的描述還有抒發(fā)感情。這一切都可以通過關(guān)注生活，來從中獲取寫作的靈感和寫作的素材。讓小學生愛上作文，就需要啟發(fā)小學生關(guān)注生活、熱愛生活，在所思所想、所見所聞中激發(fā)寫作興趣和欲望。

指導學生關(guān)注生活、熱愛生活，需要小學語文教師在教學過程中，善于創(chuàng)設情境、恰當安排課程導入，將學生帶入情境。例如在教學景物描寫時，教師可以通過教學導入：清風習習，楊柳依依，小草偷偷地露出小腦袋，四下張望，咦，它看到什么了呢？接下來就讓學生發(fā)揮想象力，說出他認為小草看見了什么，由此指導學生說出自己眼中的美景。通過一個巧妙的導入設計和恰當?shù)奶釂?，就能開啟學生關(guān)注生活的熱情，在輕松活潑的發(fā)言中組織作文素材。

二、列好提綱，組織寫作語言

寫好小學記敘文不僅要有關(guān)注生活的習慣，還需要具備一定的寫作技巧。由于小學生接觸作文寫作的時間較短、寫作基礎(chǔ)也比較差，在記敘文寫作方面是一張白紙，這就需要語文教師進行耐心的指導和技巧教學。指導小學生養(yǎng)成良好的記敘文寫作習慣和方法，需要教會小學生在列好寫作提綱的基礎(chǔ)上進行組織寫作語言。換句話說，就是教會小學生在一篇記敘文作文中要寫什么事、抒什么情，還要學會怎樣寫事、怎樣狀物和怎樣抒情。

小學生的語言組織能力一般比較薄弱，在作文中常常出現(xiàn)流水賬、白開水的現(xiàn)象，這就需要語文教師從小學生的特點出發(fā)，夯實學生的作文寫作基礎(chǔ)，逐步引導學生精煉寫作語言，抓住細節(jié)特點。例如在教學二年級下冊《母親的恩情》后就可以由此進行記敘文寫作聯(lián)系，指導學生練習列提綱，母親平時為了我做了哪些小事，在我需要幫助的時候，母親做了什么事讓我感恩，母親在做這件事的哪些神態(tài)、動作、語言讓我感受到了母親的愛，我要怎樣做來回報母親的恩情。用這樣的寫作提綱寫出來的文章就很有條理，也符合小學生的行為特點，還能幫助鍛煉小學生的邏輯思維能力。

三、條理清晰，圍繞中心寫作

小學生記敘文寫作中時常有這種情況，寫著寫著，文章就跑題了，或者寫到一半就不知道寫什么了，甚至出現(xiàn)湊字數(shù)的現(xiàn)象。這些都是因為小學生欠缺駕馭文章的能力和語言表達能力，這就需要小學語文教師在教學過程中注重引導學生理清思路，圍繞中心進行寫作。圍繞中心寫作首先是要明確寫作這篇記敘文的目的是什么，是贊美自然美景，還是歌頌親情、友情，然后再進一步的明確寫作手法，是順序、倒敘還是插敘。如果主題是展現(xiàn)美景，就要以游玩的過程，來描摹景色的誘人之處，歌頌親情、友情就要明確通過什么人什么事展現(xiàn)出這個人的什么性格。并且在描述過程中，要貫徹始終如一的、圍繞中心思想進行寫作的宗旨。

小學生記敘文寫作要想做到條理清晰、中心突出，最基本的就是寫作思路清晰、寫作目標明確，不能隨著思路，想到哪兒寫到哪兒，更不能通過無關(guān)緊要的內(nèi)容來湊字。在記述一次精彩的比賽時，不能把早晨準備出發(fā)、穿什么衣服、乘坐什么交通工具都寫進作文，而要圍繞比賽的精彩處著手，描寫賽場氛圍怎樣熱烈、比賽選手如何奮力拼搏、觀眾如何熱情加油等。作文條理清晰才能讓文章結(jié)構(gòu)鮮明、中心凸顯。

四、多做觀察，累積寫作素材

寫好小學記敘文不僅要具備一定的寫作技巧和構(gòu)思手段，還需要有恰當有力的素材進行支撐，只有這樣才能讓文章血肉豐滿、內(nèi)容充實。指導小學生進行作文素材積累不能單靠從作文書上看到的素材，那些素材都是別人的，而且也不一定為小學生所接受、理解。這就需要語文教師在教學過程中，指導學生多觀察生活，從生活的點滴中積累作文素材，把生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣寫進記敘文，把自己對生活的認識、對生活中的人的情感寫進作文，不僅會增加作文的真實性和感染力，還會讓作文成為傳遞情感、表達觀點的途徑。

【結(jié) 語】

記敘文寫作能力對其他文體寫作能力的提高起到基礎(chǔ)性的支撐作用。在記敘文中的許多寫作技巧同樣適用于其他文體寫作，例如議論文也有描寫也有抒情，都是從記敘文的寫作而來。而小學語文對于學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)有很大一部分來源于作文寫作中最易抒發(fā)情感的記敘文寫作。在記敘文寫作能力提升的過程中，小學生的觀察生活能力、感受人情能力以及接人待物能力都會得到相應的提高，同時還會激發(fā)小學生的學習興趣、培養(yǎng)科學的學習方法、提高語言文字感知能力，以及未來發(fā)展都會起到積極的作用。但是，由于小學生思維發(fā)展特點和行為習慣，語文教師在進行小學記敘文教學時，不能操之過急、拔苗助長，要在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上主動學習、熱愛學習。

【參考文獻】

【1】杜少凡，倪崗.寫作與寫作教學——也談寫作能不能教，教什么【J】.語文教學通訊，2011（11）

【2】王秋萍.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析【J】.新課程學習（上），2014（08）