小學音樂課堂“歌唱”版塊教學模式研究報告

魯以雷 馮敏 朱華琴

【摘要】歌唱教學模式是遵循音樂教學規律，在音樂教育思想與理論指導下，以小學音樂課堂為基礎，為完成歌唱這一范疇的教學目標，導向學生唱會、唱好、唱美歌曲而構建的具體可操作和相對穩定的教學行為范型。在本文中依據江陰地區的教育實際現狀，探討了歌唱教學的四種教學模式，具有較強的實踐性和指導性

【關鍵詞】課型；歌唱教學；教學模式

歌唱教學作為音樂課堂的主要表現形式，具有非常重要的作用。因此，對歌唱教學進行研究，非常必要。音樂教育家柯達伊認為，“有了歌唱的基礎，更高層次的音樂教育就能得以發展。”目前，各類針對歌唱教學的方法、形式的研究很多，這些研究對于優化課堂、有效發展學生的音樂能力都提出了深刻的見解和操作方法。本報告是針對小學階段音樂課堂中“歌唱”教學版塊的教學模式進行研究而產生，同樣具有較強的實踐性。

一、唱歌教學和教學模式的定義

（一）教學模式的定義

美國的喬伊斯和韋爾在《教學模式》巾寫道：“教學模式是構成課程（長時問的學習過程）、選擇教材、指導在教室和其他環境巾教學活動的一種計劃和范型。”

上海師范大學吳立剛教授把教學模式定義為“依據教掌思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩同的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程巾諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略。”

（二）小學音樂課堂歌唱教學模式的定義

歌唱教學模式是遵循音樂教學規律，在音樂教育思想與理論指導下，以小學音樂課堂為基礎，為完成歌唱這一范疇的教學目標，導向學生唱會、唱好、唱美歌曲而構建的具體可操作和相對穩定的教學行為范型。

二、小學音樂歌唱教學模式的現狀分析

（一）我國小學音樂課堂教學模式的現狀

目前我國的歌唱教學就是“情境導入——難點解決——學習新歌一一歌曲處理——拓展延伸”這樣的五步，又分為“基礎訓練”、“歌曲學習”、“歌曲拓展”二塊，稱為“二塊五步”模式。這樣的教學基本還是以教師為主體引導，學生的每一步都在老師的框架下完成，達到老師預設的目標，很好地完成教學任務。但這樣的模式有它的局限性：學生相對缺乏創造性，學生整體的參與感、主動性、自信心都比較一般。

（二）世界部分其他國家的小學音樂歌唱教學模式的現狀

與我國的同班教學有區別的是歐美一些國家的音樂課，以音樂實踐為主，在小學低年級階段以唱歌、律動等綜合表演為主，多次重復，強調學生的節拍、節奏感的培養，一節課可能都是唱游。通過多首歌曲的表演，讓學生穩定節拍，感知音樂。到了中年級會進行分層考試，得出如ABCD等級，之后學生可以依據這樣的等級選擇同級課程，進行適合自身音樂能力的課程學習。如何結合國內外的教學模式，研究出適應本地區的歌唱教學模式，是本課型報告的重點。

三、幾種不同的歌唱教學模式

目前教育發展多元化，使得我們在歌唱教學模式的探討上有了更多的可能性。下面，將結合部分教學案例，展示幾種歌唱教學的模式。由于本地區的音樂研究課題的方向為區域性課堂教學合唱的推進與研究，本報告中的案例以班級合唱教學案例為主。

（一）“三塊五步”模式的優化

前面介紹過傳統的“二塊五步”模式，比較專業，教學扎實，但畢竟枯燥。“二塊五步”模式的深化，是結合傳統模式進行優化，以蘇少版上冊《牧童》一歌為例作對比，詳細捕述如表1所示。 優化的“二塊五步”模式，既不缺乏歌唱教學的專業要求，又貼近生活、富有情趣。對于低年級的兒童來說，更具吸引力；對于中高年級的學生來說，隨著知識面的拓寬與能力的增長，多聲部歌唱能力將以螺旋上升的方式不斷提高。

（二）參與一一體驗歌唱教學模式

“參與——體驗”模式是以實踐活動為巾心、以參與為手段、以學生的情感體驗為主線，力求通過學生全面、多樣的主體實踐活動，激發學生主動參與的積極性，促進學生主體性、創新精神、實踐能力和多方面素質發展的教學模式。蘇少版一年級下冊的《花兒朵朵》一課中，就很好地體現了參與——體驗歌唱教學模式。

課開始，老師設計了“聽音樂走路一律動練恒拍”環節。低年級學生以形象思維為主，參與體驗音樂最好的方式就是運用身體的感官，直接與音樂做游戲進行零距離接觸，這將在第一時問調動學生學習的興趣。

游戲規則：

①在中音區打恒拍節奏讓學生有穩定的速度感。

②學生仔細聆聽不說話，跟著鋼琴娃娃的節奏走，它走你就走，它停你就停。

③腳步聲不能蓋過鋼琴的音量，當音樂漸強你可以走出自己的座位，音樂越弱就慢慢回到座位，走的時候盡量不要碰到他人。

有效的音樂學習取決于學習者的注意程度和學習興趣。把枯燥的節奏進行擬人化的形象再現，使體驗游戲其樂融融。

師：小朋友你們看，老師把音樂中快樂的節奏娃娃帶來了，你們認識嗎？

（titi、ta、ta-a）我想請4個小朋友和它們一起做游戲。

1節奏擬人化：學生扮演三種節奏音型，老師隨機點，學生靈活讀。

師：好玩嗎？你看這里還有一行節奏娃娃呢，找一找兩行節奏譜中出現了幾次“titi to”幾次“titi titi”？

2節奏記憶：分別找出相同的“XX X”、 “XX XX”節奏，讀一讀一隱藏一視隱藏節奏譜完整記憶朗讀節奏。

蘇霍姆林斯基說過；“讓學生體驗到一種自己在親自參與與掌握知識的情感是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”參與——體驗歌唱教學模式可以讓學生在寬松和諧的班級氣氛中，找到參與的樂趣，獲得成功的體驗，使他們的個性得到充分的展示和發揮。

（三）自主一一探究歌唱教學模式

進入信息時代，學生的信息資源遠比我們想象的廣泛，他們所接觸的音樂類型也多種多樣，利用好先進的媒體為教學服務，是必然趨勢。2014年暑期參加英國學習交流的新橋實驗小學的工芹老師介紹，英國的音樂課，孩子很早就開始創作課，人手一臺最先進的IPAD，進行編曲，一節課結束時進行展示。在歌唱教學模式的探究巾，我們也可以借鑒這樣的理念。

蘇少版六年級《土撥鼠》一課，歌曲旋律簡單，A+A1+B+Bl構成四個樂句，學習起來比較輕松，但作曲家貝多芬、詩人歌德，都是信息量很大的，可以通過電腦搜索出很多作品。所以在這節課中，請學生自己搜索歌曲的背景，與歌曲有關的知識，先進行課前的自主學習。

在教學過程中，將l、2句的同頭異尾處的尾巴和第二句的旋律級進留給學生探究創作。（見譜例1）

學生們在探究創作的過程中會產生各種不同的旋律，我們可以挑一些進行嘗試，并分析這樣創作，音樂會產生怎樣的情緒？結合貝多芬的原作品分析，為什么選擇用這樣的級進方式？從而學生可以得出“情緒更加激動”這樣的結論。再從學生的作品中選擇一句，與原作進行二聲部合唱的練習。（見譜例2）

本課中，貝多芬的介紹、他的作品和作品的影響力都由學生自主挖掘、了解，在課堂巾在老師的指導下探究音樂的創作。只要我們放手，讓學生自主探究，學生就能夠感受到參與的喜悅，感受到小小音符變化帶來的神奇感受。

雖然我們的教育還不能做到人手一臺電腦進行作曲啟蒙，但每一次音樂課上的自主探究、旋律創作，都是靈感閃現，彌足珍貴，它將開啟“小小音樂家”的希望之門。

（四）目標分層模式

以上幾種模式都只是對于具體某一節課的設計，而從江陰地區的音樂教育來說，雖有教材、大綱的規劃，但根據本地區的實際能力可以更優化。以我們音樂教研室的研究課題《2011版音樂課程標準下合唱教學課堂優化與區域推進研究》來說，已經不滿足于只將教材歌曲唱會，而是通過分層創編教材、改革課堂歌唱教學模式，培養學生的合唱能力，提高音樂素養，來實現地區音樂教育的優化。

提出分層教學模式，是基于學生的個體差異、不同年齡的能力差異等方面，以期能達到教學目標最優化、教材使用最優化、學生能力發展的最優化。分層教學有區域目標分層，年級目標分層，班級目標分層。由于在江陰地區的城鄉差異相對小，區域目標分層不再贅述，重點闡述年級目標分層和班級目標分層。

1 年級目標分層

以江陰地區為單位或者以校為單位，在不同的年級段設立對于唱歌教學的具體達成目標，如識譜能力、氣息的支持、不同難度的二聲部的演唱能力等，目標力求最細化。如在一年級結束時，孩子能夠認識7個音符，進行同音演唱，或者二音以內的演唱，學會止確的氣息呼吸方法等；六年級結束時，學生能夠進行帶一個變化音的識譜，能夠進行二度音程以上的二聲部歌曲演唱，會分析歌曲，能把流行歌曲進行簡單二聲部的編配等。

2 班級目標分層

教師在同一個班級中，對學生進行音樂能力的測試，對不同音樂能力的學生有不同要求。如一年級分ABC二個組別，A組的孩子能唱準歌曲，進行同音二聲部，氣息能達到10秒以上，能唱出樂句的情緒；B組學生能唱準歌曲，能根據樂句換氣，C組學生感受到歌曲的情緒，能用語言或動作表述。

將目標分層后，學生得到的是與他的能力相對應的目標與任務，既不覺得困難，又有前進的方向。能力高的學生在多聲部的演唱中可以帶領各自聲部，起到分聲部的支柱作用，其他同學的聲音也會向他們靠攏。久而久之，班級分組明確，目標明確，課堂模式明確。以蘇少版四年級下冊《跳吧跳吧》一課的歌曲處理環節為例，目標分層如圖1所示：

整節課，有分有合，學生都可以得到相應組別的勛章，五音不全的孩子不會因為總是學不會歌曲而煩惱，音樂天賦好的孩子也不會總是在學最簡單的東西而浪費時問，歌唱教學得到了最優化的展現，

以上課堂教學模式的研究，只是歌唱教學研究的分支，在探討歌唱教學方法的路上，有太多的人在孜孜以求，我們也應筆耕不輟，立足于優化教與學的關系、調動教與學的雙方的積極性、提高教與學的質量為出發點，不斷革新、充實。相信，行之有效的教學模式將在音樂教學理論與實踐中發揮更優作用，使江陰地區小學音樂歌唱教學更加系統、更加科學。