有效導評，凸顯個性

柯建州

新課程標準指出：“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。” 一堂成功的語文課，不僅要上出實效，還要上出鮮活，激發學生的情趣。那么，如何利用朗讀激活課堂呢？我想，應該在個性上下點功夫。

（一）讀出個性，激活思維

雖然每個人的理解、感受、表達方式不同，朗讀出來的效果也不盡相同，但只要是學生發自內心表現出來的，就都是鮮活的，富有生命力、感染力的。在教學過程中，對課文中的重點句、段，應讓學生進行獨特、多元的解讀，然后真真切切地將自己的情感帶入閱讀過程中，無拘無束地釋放自己的感情。讓他們通過朗讀，表現理解、抒發感受、表達情感。如此，課堂才不會是死水一潭。

【教學課例】

人教版課標本五年級上冊《梅花魂》一課中的朗讀指導。

【朗讀點】這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

師：這幾個問題的歸結其實就在課文一段話中，請大家認真讀讀課文，你能找到這句話嗎？（生讀文勾畫）——（一生讀以上片段）

師：這是外公表露心跡的一段話，好好讀讀，看看你能讀出什么？讀懂什么？（生讀）

生：我讀出外公雖然身在異國，但很眷念祖國。

師：那你讀讀——（生讀）

師：你這樣讀，想讀出什么？

生：我想讀出梅花是中國最有名的花，意志堅強。

師：你讀出梅花的意志堅強，誰還想讀？（一生讀得抑揚頓挫，特別把最有——最有——最有——強調出來）

師：你這樣讀，想讀出什么？

生：我想讀出外公想讓我學習這種不畏寒冷、不畏強暴的精神。

師：你讀出梅花的不畏寒冷，不畏強暴。

生：我還想讀出外祖父的自豪，他為一個中國人而自豪。（生讀出內心的自豪）

師：老師想到了一首詩：墻角數枝梅……你能把梅花凌寒獨自開的精神讀到這里面去嗎？誰來試試？（指名讀）

師：讀到這里，我們知道外公喜歡梅花就是喜歡（梅花的精神），外公喜歡梅花就是喜歡（ ），外公喜歡梅花就是喜歡（ ）。

師：我們一起讀讀這段話，把你們體會到的這些精神送到這句話里，再讀讀，好嗎？（齊讀）

以上片段，學生先用朗讀釋放體悟到的情感，再說說自己為什么這么讀，然后小結評價。學生讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。對話的獨特體驗不斷深入，不斷內化，為生命注入極具個性化的體驗。朗讀中涉及內容，涉及技巧，更深入感情；長期堅持，學生朗讀的自我評價能力、獨立的思維能力、語感水平、讀書水平自然也會有所提升，課堂自然如泉水鮮活澄澈。

（二）導出個性，激起情感

讀的指導要富有個性，能激起學生的情感，教師就要扣緊文本，在朗讀樣式、方法上突出個性引導。

一要根據不同學段目標要求，注意讀的形式，讓朗讀從干癟走向靈動。什么時候該用對比朗讀，什么時候該用啟發想象導讀，什么時候該用角色扮演導讀，什么時候該用創設情境（包括語言烘托、音樂渲染、課件、圖畫等）導讀，均要做出恰當地選擇，而不是只局限于從個別讀、齊讀、引讀的形式，才能激起學生的情感，使課堂變得鮮活。

【教學課例】

人教版課標本五年級上冊16課《珍珠鳥》一課中的朗讀指導。

【朗讀點】這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

1.（課件出示要求，生讀文畫句子，交流。）

師：（出示少了3個“一會兒”的句子）意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

2.（抓住句中的三個“一會兒”先進行對比朗讀，讓學生體會重復運用的好處。）

生：這3個“一會兒”給人感覺小家伙的調皮，讓人好喜歡。

生：這三個“一會兒”，我感受到它越來越調皮，這樣寫，把小家伙的調皮寫得活靈活現。

生：“神氣十足”表現了小鳥的神態，作者完全把它當成了家里的一份子了。幾個動詞寫出了淘氣、歡快、自由的特點。

3.（接著可以讓學生試著把鳥的淘氣、歡快、自由的特點讀出來）

4.師生合作讀

5.師小結

這里，我采用了對比讀、個別讀、合作讀的形式，在瑯瑯書聲中不難感受到珍珠鳥的淘氣、歡快、自由的特點，也使課堂變得鮮活靈動。

二要根據不同學段目標要求，注意讀的方法。默讀太多，課堂沉悶，不能體現個體和群體的有機結合；朗讀過多，課堂好看，但未能站學生靜心其中，深入感受。新課標要求從三、四年段開始就要讓學生初步學會默讀。因此，在讀的方法上指導上要緊扣課標要求，結合課程特點，以激起學生的情感，進一步培養學生的誦讀悟情和默讀靜思的習慣。

總之，在朗讀的引導上，緊扣課標，又要有所創新，導出個性，這樣，即使是語言樸實的說明文，只要引導得法，也能讀出趣，讀出情，讓課堂凸顯鮮活。

（三）評出個性， 激發興趣

《語文課程標準》指出：評價要發現學生多方面的潛能。老師的評價如能巧妙點撥，凸顯個性，定能激發學習興趣，提高實效性。

老師應根據學情、巧用運用富有個性的評價語，把診斷性評價和激勵性評價相結合，促進朗讀水平的提高。讓每名學生在原有的基礎上每個人都得到提高，都向著更高的標準努力。

【教學課例】

人教版課標本五年級上冊15《落花生》一課中的朗讀指導。

【朗讀點】課文第一自然段。（內容略）

生：我從這段話可以看出我們一家人多么高興。

生：我從這段話可以看出我們一家人感到意外和驚喜。

師：誰也有這樣的感受？（很多學生舉手）

師：誰能把你感受到的用朗讀告訴大家呢？

師指名一朗讀水平一般的中等生讀，讀得比較平淡。

師運用激勵性評價，進行激勵，然后進行診斷：要是能把那份意外、驚喜表現出來就更好了。（又有不少學生舉手）

師：（指名更好的一位學生，讀得不錯。）

師：告訴大家，你主要抓住這段話中的哪句來表現的？（最后一句）師：你再讀讀看。（生讀，其他同學若有所悟）

師：（指名最早讀的那名學生）你再讀讀看。

師：（他又試了一遍）這一回他讀得比前一次要好得多。

當然，除了老師的評價外，有時把主動權交給學生，讓學生自己評價、互助評價，以豐富評價的形式，促進朗讀能力的提高，使課堂變得鮮活。

總之，我們要著眼于學生語文素養的形成，充分利用“朗讀”功能，培植語感，讓課堂回歸本質；要體現增量，讓課堂走向豐厚；也要有效導評，讓課堂凸顯鮮活，這也正是新課程所呼喚的語文教學。