以公選課形式推廣生態教育的一次實踐

桂震

[摘要]生態文明建設是當前的國家戰略，生態教育是推進生態文明建設的重要途徑。本文分析了高校生態教育的現狀，說明了推廣生態教育的必要性，并介紹了以公選課推廣生態教育的實際經驗。

[關鍵詞]生態教育；公選課；電影賞析

一、推廣背景

1.高校學生的基礎生態知識儲備狀況

20世紀中葉以來，像倫敦煙霧事件樣一系列嚴重的環境災難激發著人們對發展與環境關系的反思，在70年代催生了全球性的生態意識，與此同時，“環境教育”的概念得以確定并推廣實施[1]。我國生態環保教育基本與世界同步，基礎教育方面，于1979年在我國的中小學教材中增加了環境保護的內容，2003年教育部又頒布了《中小學環境教育指南》，著重強調了“可持續發展”的教育[2]。雖然政策層面的支持，但是無論是生態還是環保教育都是極其有限的，貫穿于小學課本的環保知識只有只言片語，中學生能夠接觸到生態環保知識的有地理、生物和政治，但沒有系統性和邏輯聯系，而高中文理分科以后，理科從生物中能獲取很少部分的生態知識，文科生態教育就斷層了。總結來說，我國高等教育之前的生態教育體系是不完整不系統的，給學生積累的知識也是零散的。這點可以從云南大學大學生社團喚青社的調查中看出，從問題“進入大學前，是否接受過有關環保的教育”的回答結果分析，89.65%人在大學之前只是接受了零碎的生態教育[3，4]，大學生生態知識基礎薄弱。

結合我校面向多省市招生、文理工專業兼有特點，除去因教育體制導致的這種知識儲備參差不齊外，還需要考慮不同地域生源的教育條件帶來的基礎差異和環境影響造就的生態意識差異。

2.高校生態教育的現狀

從20世紀70年代開始，我國開始在北京大學、中山大學等高校開辦第一批生態、環境保護專業[5]。一直以來，生態學僅僅是環境、生物、生態學科的專業課，被認為是專業性很強的理工科學科。90年代以后，國家政策的宣傳使得高校逐步重視生態教育，口號喊得很響亮，也有不少學者開始研究怎樣建立高校生態教育體系，甚至他們一致認為應該將生態教育定位為基礎教育、大眾化教育[4，6]，若干年過去了，但是生態學的地位依然沒有改變，大眾化生態教育仍沒有落實。

對比同期發展起來的國外生態教育，特別是歐美發達國家，中國高校生態教育遠遠滯后。俄羅斯高校已將生態教育列為高校基礎教育[4，7]，美國高校開設生態環保類專業學校達45%以上[8]，推算接受生態教育學生數達45%-85%，而中國雖然開設生物環境類專業的高校和科研院所達到150多所[9]，但是不到學校總數的10%，所培養的具有生態知識的學生占總數比例更低。

就我校實際情況而言，生態學只針對環境專業，還是一門專業選修課，此種情況代表了我國大多高校生態教育的情形。我國高校生態教育普遍存在面向學生少，課程地位不突出，內容不夠翔實，教學質量得不到保障，培養的人才模式單一，師資力量缺乏，重視程度不夠，口號多，落實少等問題[10]。雖然很多學者提出了解決這些問題的辦法，包括構建我國高校的生態教育體系[10，11]，但是由于目前高校的體制和培養方案設置的限制，這些問題還沒有得到解決。

3.高校生態教育推廣的必要性

2001年頒布的《2001—2005年全國環境宣傳教育工作綱要》中，提出了各級各類高等院校都要重視環境教育，并第一次提出在全國高校逐步創建“綠色大學”的要求[9]。此后在各種生態環境教育論壇中，呼吁加強非環境專業學生的環境知識普及教育、培養各專業學生的生態意識和社會責任感的聲音愈來愈高[12]。

從國家政策層面上來說，1992年我國首次將可持續發展寫進白皮書，十五大將可持續發展確定為國家戰略，十七大提出建設生態文明的目標，建設節約能源資源和保護生態環境的社會，樹立牢固的生態文明觀念，十八大更是將生態文明建設提升到國家戰略的高度，并在最近的中央政治局會議中將原來“四化”變“五化”，將“綠色化”作為一項政治任務進行落實。由此可見，國家主體的推廣生態教育，構建新的生態教育體系已經箭在弦上。

高校作為學生進入社會的最后一道關口，同時承載著高層次教育的任務，在高校推廣生態教育，培養學生的生態意識，可以提升學生的素質水平，使其樹立正確的價值觀、生態倫理觀，對我國的生態文明建設將具有直接而顯著的推動效果。

二、推廣過程

1.公共選修課的選擇

雖然許多學者呼吁要學習俄羅斯將生態教育作為高校公共必修課，將其地位提升到與思想政治教育一樣的水平[13]，但是在目前的體制下還不可能做到這一點。要實現推廣生態教育，使其面向更多非生物、環境專業的學生，最好的平臺就是公共選修課了。目前大部分高校都開設了公共選修課，雖然由學生自由選擇，但其不分專業、大班教學的特點滿足了普及生態環保知識的要求。高校推廣生態教育的形式還有生態環保宣傳活動、校園環保氛圍等，但相比這些，公選課具有系統性好、時間充足等優點，可以高層次介紹生態環保知識和進行系列專題探討，效果肯定是一些活動無法比擬的。

我校恰好嘗試新開公選課以滿足學生需求，將生態教育融入公選課，既達到了推廣生態教育的目的，也滿足了校方的要求，并在國家重視生態文明建設的背景下獲得校方大力支持。

2.將生態教育貫穿于理論教學

不少學者嘗試將可持續發展、生態文明建設等理論貫穿于政治教育中，這是很好的事情，但是所涉及到的生態環保內容實在有限，而且十分零散。但是面對非環境專業學生的環境教育相關課程上，貫穿生態教育的內容，效果就大不一樣。以筆者所在的食品工程學院開設的公選課《生活·化學》為例，該課程從食品、環境、日化用品與化學的關系介紹化學相關的知識，但在課程中不同專題的老師均會從環境保護、綠色化工、綠色技術、綠色消費等角度進行生態教育，學生在學習了身邊的化學知識的同時，也樹立了綠色消費、環保先行的觀念。再以筆者開設的《生態電影賞析》為例，課程設置了一半的理論教學學時，用于介紹各種時下聚焦的生態環保問題，并深入介紹其成因，生態機制、過程和危害，譬如溫室效應、酸雨問題、水體富營養化等等。生態理論教育是生態教育的主要方面，只有具備了足夠的理論知識，才能深入思考和指導實踐，進而提升價值觀念，樹立生態意識。

3.注重情感教育和生態意識的培養

目前我國生態教育僅僅停留在環境惡化和生態危機的介紹，生態的概念、知識的認知層面，還沒有把這一問題提升到生態倫理層面，對受教育者進行生態素養的培養[14]。因而培養出來的學生對一些生態知識的理解只是停留在表層，缺乏深層次的認識。有些學生雖然具備一定的生態知識，但是依然漠視生態環境保護問題，缺乏積極主動參與生態環保的意識。

生態教育同一般文化教育相比，具有更高的要求。其中之一就是，生態教育不能只考慮或定位于智力、智慧教育，必須同時進行情感教育。為此，應該采取廣泛的教育手段和方法，如電影、電視、圖片展覽、情感體驗等[15]。

《生態電影賞析》課程的實踐部分，以影片欣賞為契機，在影片的視覺沖擊和情感共鳴下，深入剖析電影背后的生態背景，揭露電影表達的情感和教育意義，再結合影片展示出來的正確和不正確的價值觀、倫理觀并進行對比，以此對學生進行情感教育。影片是一種相對輕松，學生也樂于接受的教學形式。影片帶來的精神震撼和心靈共鳴使受教育者印象深刻，例如《后天》《可可西里》這些影片，這種情感教育是學生發于內心的反思。課堂上有不少感性的學生熱淚盈眶，說明這種方式確實達到了情感教育的理想效果。

《生態電影賞析》課程通過一系列熱門的生態環境問題專題，以影片為窗口，進行生態環境保護知識的介紹，和可持續發展、生態倫理、生態文明的情感教育，意在引領學生思考人類發展的大問題，逐步樹立牢固的生態意識。

結束語

筆者以《生態電影賞析》這樣一門公選課為手段，推廣生態教育，從到課率等指標上看，這次實踐還是十分成功的，從學校部門對學生的采訪看，課程十分受學生歡迎。課程后期還會采用論文的方式，檢驗學生生態意識的水平。通過本次實踐，筆者想說明目前推廣生態教育是順應國家政策要求，在當前體制下，以公選課為平臺是一個不錯的選擇。

參考文獻

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