高校創業教育體系轉型發展的路徑分析

胡新顏 葉海波

[摘 要]大學生是最具創新、創業潛力的群體，改進高校創業教育對推動經濟社會發展、深化高等教育改革、培養適應時代需要的高素質人才具有重大意義。文章指出了當前高校創業教育存在的主要問題，提出了推動高校創業教育體系轉型發展的基本路徑。

[關鍵詞]高校；創業教育體系；大學生創業

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.159

我國高校創業教育仍處于起步轉型階段，呈現出分散、多元、自主、探索的特點。大學生創業過程中暴露出來的種種問題，突出反映了高校在開展大學生創業教育工作中的缺陷和不足，改進大學生創業教育迫在眉睫。在未來的轉型升級過程中，高校創業教育須實現以下六個轉變。

1 從精英向普及轉變，樹立正確的創業教育基本理念

面對我國現狀，我們必須認識到，創業教育是一種以“發揮學生的主體性”為核心的新的人才培養模式，[1]這是緩解當前大學生就業難的現實需要，更是培養知識經濟時代創新人才的客觀要求。同時，創業教育不簡單是一種附加或補充，而是融入日常學習生活，是大學教育的有機組成部分；創業教育不僅僅是一門選修課或一項課外活動，而是在新的知識觀指導下對新的教育模式的探索；創業教育不等同于職業培訓，它是素質教育的重要組成部分，開展創業教育并非讓受教育者都去創業，而是為了全面提高受教育者的綜合素質。因此，創業教育應該是一種普及型教育，從教育者到受教育者，都必須樹立這一基本觀念，主動融入其中。

2 從分散向整體轉變，建成有力的創業教育組織機構

強有力的組織機構是有效推進創業教育的根本保障。自身特有的開放式、實踐性和社會性特征決定了創業教育實施離不開一個具有校內外協調功能的、專門的就業創業教育組織服務與協調機構。[2]這方面，國外的先進經驗值得借鑒。在美國，創業中心是實施創業教育最重要的正規組織，可分為四種類型：教學型創業中心——關注課程建設和學生培養；科研型創業中心——關注創業研究的發展；外聯型創業中心——為學生創業者提供資源，加強與工商界聯系；整合型中心——關注教學、研究和服務。[3]在我們的調查中發現，部分院校雖然成立了校級的類似創業教育領導小組的組織機構，但由于缺乏統一的頂層設計，常常出現各自為政、力量分散、活動重復等問題，難以確保教育活動的規范化、系統化和可持續化，同時專門從事創業工作的人員，也缺乏專業背景，工作效果大打折扣。未來，隨著創業教育的深入推進，高校在校級機構下成立專門的創業教育主管部門有望成為趨勢。

另外，值得注意的是，國外高校創新創業教育通常都有厚實的學術研究機構作為支撐。例如，美國麻省理工、斯坦福大學、百森商學院等都設有創業研究中心；日本一橋大學設有創新研究中心；韓國仁荷大學設有創業研究中心。[3]當前，國內創業教育起步不久，師資力量還比較薄弱，其主要任務在于教學，今后，在不斷提高師資水平的基礎上，要加強對中國社會經濟條件下的創業教育的本土化研究，為優化創業教育提供指導。

3 從粗放向精細轉變，形成科學的創業教育運行模式

在普及創業教育的過程中，要通過建立系統化、全程化、特色化、分層化的教育模式，實現創業教育的精細化轉型。

（1）立足自身實際，突出學校特色。高校的辦學層次、辦學水平、學科特色、專業背景不可避免地存在差異，創業教育的開展應該也必然存在差異，教育主管部門在加強普及的大前提下，應允許和鼓勵高校立足自身實際進行探索，建立符合本校情況的特色模式。

（2）覆蓋不同年級，加強分類指導。高校應系統地擬定對學生在大學期間實施創業教育的計劃，對低年級學生注重普及、體驗，加強創業通識教育，通過開設必修課、選修課、講座、第二課堂活動等，了解創業知識，培養創業精神；對有志于創業的高年級學生加強競賽、實訓，實施創業精英教育，培養創業能力，積累創業經驗。

（3）完善運行機制，實現全程跟蹤。創業教育是一個復雜的系統工程，從組織機構、師資隊伍，到課程建設、活動開展，再到反饋評價、保障支持，都需要建立一整套完整的管理運行機制，才能科學實施創業教育，為學生提供全方位、全程化的培養。

4 從內生向外向轉變，打造強大的創業教育師資隊伍

高校要進一步改變傳統封閉辦學的模式，面向社會，打造一支由“學者型企業家”或“企業家型學者”共同組成的專兼職結合的師資隊伍。當前，可行的路徑有：

（1）著力培養校內優秀教師。校內專職教師在創業教育中發揮著主導和基礎性作用，當前，要在進一步充實數量的基礎上，更加重視質量的提升，一方面，選派優秀教師參加進修學習，通過系統培訓、更新教育理念、了解新的趨勢，掌握新的知識，提高教學水平，另一方面，還要通過政策引導和支持、鼓勵教師到企業兼職或開展創業活動，加強對理論的理解與運用、豐富個人的實踐體驗、提升個人的實踐能力，從而為更好地開展創業教育提供生動素材和正確指導。

（2）積極引進校外成功人士。一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家、人力資源管理專家是創業教育中“活”的教材，他們在學生中往往有著無可比擬的吸引力、權威性，各高?？山Y合自身實際，將其作為兼職教師、創業導師引入，可以較好地彌補在創業實踐教育中的不足。

（3）實現高校優質師資共享。面對創業教育優質師資短缺的困境和創業教育發展失衡的格局，高校之間也可通過適宜的方式加強師資交流，實現優質資源的共享，實現資源利用的最大化。

5 從零散向系統轉變，建立完善的創業教育課程體系

課程體系結構是人才培養的支柱?！督逃筷P于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》特別強調：要“加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系”。

一般而言，完善的創業教育含有五個基本目標要素，即創業精神、創業心理、創新意識、創業知識和創業能力。從內容上看，可以將其劃分為通識教育類、專業技能類、體驗實踐類課程。

在課程設計上，要注重創業教育的階段性和層次性，使之有效銜接，形成大學階段全程化、系統化、科學化、規范化的創業教育理論和實踐體系，并在實踐中不斷完善。在教學過程中，要改變傳統的知識灌輸、紙上談兵，逐步形成更加注重互動交流和體驗參加的教學模式。

6 從非主流向主流轉變，培育濃厚的創業教育文化氛圍

創業教育要獲得長足發展，必須走入師生心靈。

6.1 納入核心指標，確立主流地位

要使創業教育真正融入、全面滲透到學校的辦學過程中，與整個學校人才培養、學科建設、專業設置、教學改革、目標考核的聯結與互動，從而從根本上改變高校管理者和廣大師生的認識，為創業教育提供廣闊的發展空間。

6.2 利用宣傳媒介，營造濃厚氛圍充分利用校內廣播、校園網等傳統媒體，積極探索使用QQ群、微信等新媒體，深入宣傳創業和創業教育的重要意義，提倡創業精神，講解創業政策，介紹創業典型和成功經驗，搭建創業交流平臺等，使創業成為師生關心的熱點。

6.3 立足創業平臺，激活創業群體大學生創業基地、各類創業社團、創業俱樂部等是創業活動的主體，在創業文化塑造中發揮著先鋒引領和連接紐帶的作用。高校要加大支持力度，加強科學指導，提高活動質量，使其成為吸納學生參與創業活動的“試驗場”和創業團隊開展創業活動的“橋頭堡”。

6.4 依托項目載體，活躍創業文化實踐證明，創業項目對于創業文化的牽引作用明顯。以“挑戰杯”創業競賽為例，近年來，隨著賽事影響力的不斷擴大，各高校給予了高度重視，以此項賽事為龍頭，逐步形成了一套完善的創業工作運行機制，使得創業教育迅速升溫。因此，高校要加強競賽、項目、活動的科學設計，使學生在豐富多彩的實踐活動中獲得真實有益的體驗，繁榮校園創業文化。

參考文獻：

[1]閆廣芬.大學生就業、創業教育的邏輯起點[J].天津：南開學報，2013（3）：151.

[2]商應美.高校大學生就業創業實踐教育的保障支持研究[J].長春：長春師范學院學報（人文社會科學版），2013（1）：114.

[3]梅偉惠.美國高校創業教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010：98.