高職院校學生素質(zhì)教育的思考

方燕 陳根紅

[摘 要]大學階段是大學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)、形成和穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵時期。全面提高大學生的綜合素質(zhì)關(guān)系到我國社會主義建設的順利進行。文章分析了高職生的特點、高職教育的特征與目標，對高職院校素質(zhì)教育進行了探討。

[關(guān)鍵詞]高職生；素質(zhì)教育；途徑與方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.177

1 高等教育大眾化時代的高職教育的教學目標

2002年我國高等教育毛入學率達到15%，之后逐年上升，至2013年已達到34.5%，因此我國高等教育已進入大眾化時代。[1]在高等教育大眾化時代，高職高專教育的招生規(guī)模也得以迅速擴張。

根據(jù)2005年國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，高職教育的目標是培養(yǎng)技能型人才，尤其是培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務。高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，它的發(fā)展已經(jīng)成為當前以及今后一段時期內(nèi)高等教育發(fā)展的一項重要任務。它既要培育人才合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，也強調(diào)培養(yǎng)人才的全面素質(zhì)和社會責任感。

2 高職院校學生的特征

正確認識當前高職學生的思想動態(tài)及發(fā)展特性，有針對性地適用教育內(nèi)容及教育方法，對培養(yǎng)適應新時代的優(yōu)秀高職人才具有現(xiàn)實長遠意義。普遍而言，高職學生具有以下特征。

2.1 文化理論基礎薄弱，入學成績普遍偏低

隨著全國高校全面擴招，高等教育的學生綜合素質(zhì)明顯滑坡，高職這一層次的學生已是高等教育的最低層次，學生的整體素質(zhì)尤其是文化課成績很不理想。高職院校錄取分數(shù)線一向不高，不少高職院校只需考生達到專科提檔線就可以錄取。因此高職學生普遍文化素質(zhì)差，學習自主性、能動性明顯欠缺，他們在接受新知識、新技能等方面顯得比較被動、甚至感覺很吃力。[2]

2.2 自我學習管理意識淡薄，自控能力差

大部分高職學生來到大學后依然保留著中學階段的一些不好的學習習慣、學習方式，無論課堂還是課余，學習積極性都較差，一部分學生到課堂聽課也是應付學校檢查或應付考試，在智能手機普及的今天，他們上課或自習期間玩手機已是普遍現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)整個課堂黑壓壓一片“低頭族”的現(xiàn)象，課堂紀律松弛，而形成鮮明對比的是，這些學生熱衷于娛樂、游戲、聚會等與學習無關(guān)的各類活動。

2.3 依賴性較強，對生活及未來缺乏規(guī)劃

當今進入大學校園的學生基本都是95后，大多出生于獨生子女家庭，他們從小受長輩們的呵護，缺乏歷練，更沒吃過苦，甚至有些學生連生活自理能力都欠缺，甚者定期地將自己的臟衣褲、臟鞋襪等快遞回家交于父母清洗打理。懶散、怕苦怕累、好高騖遠、以自我為中心等壞習慣在為數(shù)不少的高職學生群比比皆是。他們?nèi)狈ψ晕覂r值的思考，進取心弱，把來學校讀書當作是應付父母的任務，畢業(yè)后的工作也是由父母大包大攬。因此，即使是在校的三年大學期間，他們漠視學校的各類獎懲制度，不關(guān)心不參與學院開展的競賽或社團活動，缺乏集體榮譽感。

3 高職教育的特點

3.1 高職教育強調(diào)專業(yè)教育，提升學生的硬技能

高職教育與普通高等教育相比，高職教育更注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。“雙證書”制度要求下的高職院校的學生在校期間除了必須掌握相應的基本理論知識以外，還必須完成相應崗位技能訓練。高職學生在各類職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能考核等活動中不斷地提高了職業(yè)技能熟練度，大多高職院校開展校企合作模式，學生在接受了一段時間的專業(yè)理論學習后進入到企業(yè)的實訓基地實訓，親身體驗企業(yè)的工作氛圍和環(huán)境，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)或經(jīng)營流程。

3.2 對人才的素質(zhì)教育重視不足

高職教育的教育理念是倡導“以就業(yè)為導向”，培育高素質(zhì)技能型人才，相較于普通高等教育而言，它更接近市場經(jīng)濟，也更容易根據(jù)市場的人才需求狀況調(diào)整人才培養(yǎng)方案。因此在人才培育上可能趨向于“功利性”，側(cè)重培育學生的專業(yè)技能教育，而對能提升人才更全面、更長遠發(fā)展的素質(zhì)教育重視不夠。

3.3 教育模式僵化，難以適應社會發(fā)展需求

高職院校的素質(zhì)教育就是普遍開設的《思想道德修養(yǎng)》課程或《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程，然而該課程側(cè)重的是社會主義理論成果和實踐經(jīng)驗，課程教學方式普遍流于俗套的課堂教學及理論教學，同時無視專業(yè)差異，專業(yè)教育和素質(zhì)教育脫節(jié)，這種不分專業(yè)，一刀切地灌輸相同的素質(zhì)教育意識，既讓素質(zhì)教育顯得空洞死板，也缺少與社會實踐相結(jié)合的契合，實踐效果不盡如人意。

4 高職院校素質(zhì)教育的思路

以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、用于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，這是我國教育改革的目標。因此，探索高職生素質(zhì)教育教學的新模式，提升高職生就業(yè)競爭力，是高職教育工作者思考教學改革的重心所在。

4.1 改革教學組織方式，全面提高學生素質(zhì)

在當今信息化、網(wǎng)絡化的社會環(huán)境下，人與人之間面對面的溝通交流、紙質(zhì)化的書信交流明顯減少，大學生討論問題的能力比較差，高職院校學生也普遍存在這一問題。采取小班討論、小組討論等多種教學方式，不僅會培養(yǎng)學生們在短時間內(nèi)清楚地表達自己觀點的能力，也會培養(yǎng)對人的尊重，可以很好地改善學生們以自我為中心的價值觀，促進他們?nèi)谌氲郊w中去，培養(yǎng)團隊合作意識。

4.2 借鑒西方通識教育，多途徑地實施素質(zhì)教育

西方通識教育起源于美國，自20世紀起，在歐美大學里，通識教育課程已成為必修課，國外通識教育起步早、成果多的哈佛大學、芝加哥大學、耶魯大學等成為諸多高校效仿的范本，哈佛大學的《公正課》課程尤為成功，該課程既不是對概念的一般性介紹，也不是冠冕堂皇的說教，而是引導學生通過轉(zhuǎn)換思維方式，培養(yǎng)獨立思考的能力，感受到思維的樂趣。[3]在國內(nèi)，北京大學開設元培學院、復旦大學開設復旦學院，等等，這些是我國高校探索通識教育的重大舉措。課程既是一種大學理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。

4.3 利用高職辦學特色，突出職業(yè)素養(yǎng)教育

高職教育的社會實踐課時量遠遠多于普通高等教育，它倡導的是“工學結(jié)合”，把企業(yè)與學校作為齊頭并進的教育陣地，不少高職院校都有對接的實習基地與企業(yè)。高職院校在校企合作辦學的過程中，秉承育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，不啻為一種更有效也更有實際意義的素質(zhì)教育模式。高職教師在教學過程中，將專業(yè)教育與崗位特點緊密結(jié)合，培養(yǎng)大學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、富有使命感、樂于奉獻、團結(jié)合作的職業(yè)素養(yǎng)，將高職學生素質(zhì)教育內(nèi)容具體化、實施可行化，也更具有實際意義。

參考文獻：

[1]潘懋林.高等教育質(zhì)量與大學教師發(fā)展[J].高等教育研究，2015（1）.

[2]楊健，高職院校學生的特點及其教育[J].合作經(jīng)濟與科技，2011（11）.

[3]鄭艷林.高校通識教育與人文教育[J].文學教育，2012（10）.