新課改后如何解決學生的詞匯問題

王文義

隨著新課程的實施，高中英語的課文難度加大，生詞量增多，這對傳統的詞匯教學提出了挑戰。盡管單詞的學習不是語言知識學習的全部，但詞匯量的掌握是學生學好英語的基礎。學生對英語學習產生的所謂“恐懼感”根于單詞、詞匯的學習與記憶，普遍認為英語難，難在記單詞，單詞難記，難于上青天。作為教學的組織者，我們該多思考學生究竟應該學什么詞匯、學到什么程度、用什么方法學。在新課改實施過程中，我深深 體會到新課程改革給高中英語詞匯教學帶來的一系列困惑，對如何增加學生的詞匯量有些思考。

在平時的詞匯教學的過程中，通過定期有意識地對學生自身的詞匯學習狀況進行了調查發現，學生在英語詞匯學習方面欠缺適當、適時的詞匯策略指導。要增強學生學習詞匯的積極性，促進自主學習，提高詞匯學習效果，這就需要教師通過“如何學詞匯”訓練，幫助學生形成有效地詞匯學習策略，并能適時地調整自己的詞匯學習策略。

一、逐漸培 養學生的課前及時預習詞匯的良好習慣

對將要學到的單詞、短語做到心中有數。在定目標、立計劃的基礎上，采用課代表輪值制，由2位英語課代表分別負責，利用當天的晨讀或早讀課，通過錄音機領讀所要學習的單詞、短語。在此，我們尤其強調重視單詞、短語的正確發音。熟讀單詞發音后，我們鼓勵學生采用讀中寫、寫中讀的方式，力求做到嘴手腦耳并用，在讀寫中結合單詞、短語的音（音標）、形（構詞法）、義（尤其是詞性）的特點，加深記憶。在此基礎上，學生實施自主測試。各人自由搭配，分工合作，在規定的時間完全自主地完成單詞的測試與評價。盡管這只是學習詞匯的最原始階段，但也是學習詞匯必不可少的起始階段。

二、常用的認知策略及其訓練方法有以下幾種

1.教師可以指導學生根據上下文的邏輯發展（比如因果關系）推斷詞義；也可以 指導學生句法結構常識和構詞法知識來猜測生詞的含義。學生猜出詞義后，教師再指導學生聯系原文，看其是否適合本段或本篇的整體內容.

2.引導學生學會使用工具書，強調理解性記憶，應堅持詞不離句、句不離文的原則學習詞匯，培養學生自主學習詞匯的能力。在語言知識學習課上，教師可以引導學生制訂相應的學習性任務。如一節課利用工具書完成10-12個重要詞匯的自助學習任務。實施這種自助式的學習詞匯的起始階段，教師定要教方法、示重點。學生先要理解所學詞匯在課文中的具體意義，根據詞匯表格所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區別詞性，注重詞類轉換，有重點、有選擇性摘錄好的例句，進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對重點詞匯學習加以指導。自助式學習任務完成后，對筆記上詞匯學習內容一定要加強理解與記憶。

3.鞏固所學的知識是學習過程必不可少的環節。詞匯鞏固應做到期詞不離句，句不離篇。教師可以指導學生在此說和寫的過程中嘗試用新學的單詞。

三、課堂上充分利用語境掌握詞義

在詞匯教學中，要詞句結合，語篇綜合，在語境中深化。精心挑選例句，例句要有代表性，典型性。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中，而且也很難應付現在的高考完形填空。另外，將現代教學手段應用于詞匯教學。教師要多動腦筋以多種方式呈現單詞，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此教師可以制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。

四、課后及時總結歸納規律 構建詞匯體系

最基本的構詞法知識有合成、轉化與派生。學生如能了如指掌，則會觸類旁通。尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法。一開始師生都要花費些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab，dis，un，im，il，in，non等等，那么，學生學習了normal便知 abnormal還有like，dislike；polite，impolite；legal，ilegal；formal，informal等等。再如：port一詞為港口的意思，教師在此基礎上引人im（向內，入） 和ex（出，外）兩個前綴則import，export這兩個詞學生就會不費力氣地掌握，即進口和出口。還有在教授enlarge時，教師可幫學生分解這個單詞，即en+large，en表"使成某種狀態，致使"的意思，則學生可猜出它的意思為擴大或放大，然后教師再引入broaden，strengen，shorten等，則學生可猜出它們的意思分別為加寬、加強和變短。總之，要利用好構詞法來教授學生詞匯還需要我們教師平時的辛勤積累。另外，本人常要求學生在課后將小短文背誦。小短文就是根據所學的新單詞編成的。例如，在學生學了選修七第一單元Living Wel后，我讓學生背誦這樣一段：Alice is a disabled girl with eyesight and hearing trouble.Despite these disabilities，she has an ambition to be a great writer.She hopes she can write excellent literatures like Helen Keler，whose story gives her much encouragement.這個短文中的黑體部分都是新單詞，把這些新詞串在一個通俗易懂的故事中，學生就容易并且有興趣記單詞了，而且還不容易忘記。

總之，學習有法，學無定法。教師只有在教學中不斷總結與嘗試，才能發現適合每個學生的學習策略。教師只有訓練學生掌握和運用適合他們的詞匯學習策略，才能解決他們在詞匯學習中的困難，增加學生的英語詞匯量，從而為學好英語打下扎實的基礎。