關于初中英語學困生轉化途徑的分析

邵文華

任何課程教學中都會遇到存在特定困難的學生。初中英語教學同樣如此。本著面向全體學生的教育原則，幫助學困生擺脫學習困境，提高他們的英語學習能力是每位英語老師的責任。本文擬就如何做好初中英語學困生轉化談幾點看法。

一、初中英語學困生在英語學習方面存在的問題

相比于其它用母語表達和教學的課程，學困生在英語學習方面存在的問題或面臨的困難有其特殊表現。但總的來說，一般初中學困生在英語學習方面普遍存在下述問題：即聽力較差、口語交際能力較低、英語發音不準確，英語書面表達能力也較差。在聽說學習過程中，學困生大都不能分辨英語詞句的發音，更無法準確地理解所說過程中所遇到的英語詞句的真實意義，除了極少數簡單的詞匯外，其它幾乎都是靠猜；在回答老師的問題或說話訓練時，大部分學生要不就是極為自卑，不敢張口，要不與英語表達習慣差距很遠；在閱讀方面，由于掌握的詞匯量極少，對一些常用的句型結構也不了解，導致他們對眼前的閱讀材料幾乎看不懂，抓不住材料中的中心內容和關鍵詞；在書面表達方面，由于掌握詞匯量少，對一些基本的英語語法不熟悉，導致他們的書寫單詞拼寫、語法結構等方面錯誤極多，無法完成一篇完整的作文寫作。

二、學困生英語學習困難的主要原因

1.學生自身的英語學習積極性不高，沒有養成良好的學習習慣。學習的動力主要來源于學生個人對英語的學習興趣。從學困生的實際情況來看，幾乎所有的學困生都沒有認識到英語學習對他們的意義，英語學習的愿望極低。再加上有一些同學小學階段的英語基礎很差，導致他們在初中階段的英語學習積極性極低。還有一些學生英語學習形成正確的英語學習方法，課前不按照老師的要求預習課文內容、上課時注意力不集中，不記筆記、下課后不去及時復習以鞏固記憶、課外不去主動擴大自己的英語閱讀量。尤其是在聽說方面一些學困生基礎極為薄弱，自信心極差。

2.英語老師自身的問題。受應試教育的影響，英語老師不得不將大部分精力放在那些平時英語學習好的同學身上，還有極少數老師甚至將學困生當成班級的累贅，對他們基本是缺少耐心，不聞不問；有的老師對學困生基本是批評多于表揚，嚴重傷害他們的自尊心和自信心；還有一些英語老師教學方法陳舊，難以吸引學困生的注意力；有的老師所布置的學習任務沒有體現一定的層次性，導致學困生感覺英語學習沒他們什么事，久而久之，其積極性就沒有了。

三、幫助學困生擺脫英語學習困境的策略

1.激發學困生英語學習信心、提高其學習主動性和積極性。針對大部分學困生英語學習自信心嚴重不足，學習積極性和主動性極低的現狀，英語老師要想辦法讓他們感覺英語學習其實也不離他們太遠，讓他們感覺到英語學習的希望。

一方面，老師對待學困生要正面鼓勵為主，及時讓他們感覺學習的成就感，幫助他們重拾英語學習的熱情。如在課堂上，老師要建立融洽、和諧的師生關系，要盡量給學困生親身參與英語學習的機會，而多向他們提問，對于他們的回答要以啟發為主，對于他們的些許進步要及時予以肯定。另一方面，老師要認真鉆研教材，創設接近學生真實生活的教學情境，采用靈活多變的教學方法，激起學困生英語學習的熱情。如教師可以充分利用直觀教學手段，如實物、掛圖、卡片、圖表、簡筆畫等，以加深他們的印象，加強記憶，幫助理解；又如教師要視學生的不同情況和教材的具體內容，盡可能采用多樣化包括游戲、競賽、歌曲、猜謎等在內的教學組織形式，營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，讓學困生樂于參與、敢于參與。

2.從學困生的實際學習基礎出發，做到因材施教。面對客觀存在的考試的壓力和升學率的壓力，老師在組織教學時，適當地向成績好的學生作一點傾斜，是正常的。但我們反對老師只將眼光盯住學習成績好的學生，而將學困生晾在一邊的做法。相反，老師要本著對全體學生負責的理念，在布置學習任務時，要注意到學生的層次性，有梯度。在滿足成績好的學生的學習需求的同時，也要考慮到學困生的需求，盡量設計一些接近學困生發展區的作業或問題，讓他們感覺英語學習也不是那么遙不可及，使課堂真正成為大家的課堂。以 “there be”結構的教學為例，老師就應該針對不同層次的同學布置不同的任務。如可以讓成績較好的同學多練習一般疑問句和否定句的設計，而對于基礎較差的學生，則讓他們在對一般疑問句的 “YES OR NO”的回答。這樣的問題對學習能力較強的學生來說，固然太簡單，但對于學困生來說，要回答“YES OR NO”，首先必須了解句子的意思，從而激勵他們去思考。再比如，在要求學生背誦課文時，成績好的學生可以要求背誦剌整篇課文，而對于學困生則可只要求他們背誦一兩段中心段落即可。

3.重點要加強學生困生學法的指導。任何課程學習，學生的學習方法很關鍵。對于學困生來說，有一個重要的不足就是他們的英語學習方法簡單，甚至不科學，導致學習實效性不高，進而影響其繼續學習的積極性。因此，英語老師要重點關注他們英語學習方法的掌握，而不是簡單地進行知識的灌輸。如老師指導學生如何更有效地進行英語詞匯的識記，如何更有效地進行口語交際訓練和聽力訓練，而不只是簡單地重復、低效的勞動。在所有的學法中，我們認為老師一要重點教會學生如何課前預習，了解單元主題、文化背景和語言學習要點等；二要教學學生課堂學習方法，包括如何做筆記、如何抓住課文和老師講授的重點和中心內容，如何與其它同學開展探究性活動，進行合作學習等。

總之，學困生同樣有受教育的權利，今天的學困生，明天同樣可以做國家的棟梁。因此，初中英語老師必須本著為了一切學生，為了學生一切的理念，重視學困生的英語學習，采取各種措施，加強對英語學困生的轉化工作，讓他們真正成為英語學習的主人。